Методическая разработка

по русскому языку в начальных классах по теме:

«Работа над словарными словами

на уроках русского языка»

Учитель начальных классов Гурциева Людмила Заурбековна

Пояснительная записка

Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными словами (или трудными).

Наиболее типичными орфографическими ошибками в работах учащихся являются ошибки на правописание безударных гласных в слове. Поэтому работу над ними следует проводить целенаправленно и систематически в каждом классе. Словарные слова изучаются в индивидуальном порядке, т.к. в отношении их не может быть никаких обобщений (правил). Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать. Поэтому методика обучения их написанию опирается на очень простое положение: написание каждого словарного слова надо запомнить!

Для наиболее эффективного изучения словарных слов важно применение средств наглядности и занимательности.

Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат, я стараюсь использовать разные виды работы и широко разнообразить дополнительный и наглядный материал.

Считаю, что ознакомление с написанием словарных слов проводится не на каждом уроке, а закрепление должно иметь место на каждом или почти на каждом уроке. Цель тренировочно -закрепительного этапа - правильность и осознанность написания слова. Уроки русского языка я начинаю с чтения слов по словарику (или из карточек) или орфографической разминки.

Работа по изучению трудных слов носит обучающий, развивающий и творческий характер. Слова с непроверяемыми написаниями мною используются при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, особенно при написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.

Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, которое встречается на страницах учебников в начальной школе. Учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить им объяснения (этимология слова). Мои ученики имеют индивидуальные словарики. С ними они начинают работу со второго полугодия 1 класса. В основном работа со словарем проходит коллективная, а со второго полугодия 2 класса далее коллективная форма сочетается с индивидуальной. За словариками я постоянно слежу, т.е. проверяю их, делаю выписку слов и в тетрадях тоже.

Почему я выбрала именно эту тему?

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным. Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения.

Задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать. Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому что она развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему, формирует уважительное и заботливое отношение к старикам, близким людям, товарищам, к окружающей нас природе и т.д.

Существует очень много способов по запоминанию словарных слов. Я думаю, что все учителя используют такие способы и методы, которые дают больше эффекта, разнообразят урок, вносят элементы игры, делая его более интересным и привлекательным.

В одной из своих статей «Размышления, факты, мнения» Н.С.Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он слова своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

Работа над словарными словами на уроках русского языка

В начальной школе программой по русскому предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяются. Одной из основных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а так же произношение и написание) рассматривались в единстве.

Основный смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствуют формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится. Большую роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

Приведу несколько упражнений для формировании фонетических понятий.

1 .Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: берег, вокзал, земляника и т.д.

2.Выпишите слова в 2 столбика: в первый столбик - с глухими согласными на конце слова, во второй - со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

3.Запишите слова, начинающиеся на букву р (т, м, о).

4.Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г. рой, адр. с, ур. жай, р. кета, ябл. к., и. нал, т. пор.

5.Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

1. Игра «Из каких слов выпали гласные?»
   Д.р. вн. п. ртр.т
   м.л.т.к т.л.ф.н

к. ньк.

1. Игра «Догадайся, что за слово», ворона, сорока, молоко, корова,
   солома

9. Игра «Угадай слово»
-Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного
слова

го - горох, город, гореть, горизонт

И наоборот, можно дать конец слова, а учащиеся придумывают начало.
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку погрызли мышки.
От слов начала откусили,
Из книжки в норку утащили.
. суда,.. сква

10. Игра «Волшебные домики»

Играют 2 команды. На доске записаны 2 столбика слов. Слова с
пропущенными буквами
лаг. рь т.традь

к.стер с.рена

Р.бята св.бода

Ул. ца р.стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошечками, закрытыми
шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы.
Нужно открыть шторки взять букву. Выигравшая команда, которая
быстрее откроет все окошки.

1. Игра «Собери слово».

пус, ка, та; роз, мо; ин, нер, же; тор, трак.

1. Выпиши из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему:
   «Птицы», «Овощи».

13Найдите слова на данную букву алфавита, записать по памяти.
14. Игра «Кто больше придумает слов».

Дано несколько букв. Нужно составить с этими
буква.

1. Игра «Расшифруй слово»

Замените цифры буквами алфавита

2 10 13 6 20 26 16 22 7 18

билет шофер

1. Игра «Ступеньки»

В столбик записать слова так, чтобы в каждом следующем было на 1 букву

больше.

Берег

Гореть

Агроном

1. Выборочный диктант.

Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной. По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер.

1. Ребусы.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо с «дырками», т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется

представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарного слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений. Приведу примеры упражнений.

1. От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
2. Подберите слова к данным схемам.

З.От слов газета, железо, картина, осина, образовать новые слова с суффиксом - К -

1. Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки, беседа.

Праздник, праздничать, праздники, праздновать.

1. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радости... Береза кудряв...

Улица многолюдн... Календарь перекидн...

1. Составить слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?
2. Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным. Прекрасный.

8. Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

Подарил

Дружил

Говорил

девочка

9.Работа над деформированным предложением. Восстановите
предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому.
Мой папа дал объявление в (газета).

Ю.Найдите в тексте однородные слова.

Морфоло гические упражнения имеют своей целью осознание
учащимися морфологического строя русского языка. При изучении частей
речи разнообразные виды практические упражнения помогают объединить
отдельные слова в определенные группы: разграничить и определить
формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы
осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и
письменной речи в правильной форме.

1. Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки
   предметов, действия предметов.
2. Выпишите из слова по 5 1-го скл., 2 скл., Зскл.
3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.
   Воробей (какой?)

Газета (какая?)

Молоко (какое?)

1. Выпишите в 3 столбика слова из словаря, в первый столбик - слова
   жен. рода, во второй - слова муж. рода, в третий - слова ср. рода.
2. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из
   словаря, отвечающие на вопрос кто?

На ухо наступил

Слово - не Вылетит - не поймаешь.

1. Составьте предложения, правильно подбирая предложения. Запишите. Подчеркните предложения. Определите падеж существительных.

Машина остановилась...(дом)

Дети читают книги...(космонавт)

1. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например:

адрес (адресный, адресок, адресовать)

ветер (ветерок, ветреный, обветрить).

1. Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных.

интересный случай

аккуратный ученик

1. Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените слово по падежам.

Кто живет в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаши?

Какой овощ растет на огороде?

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные. Вот некоторые упражнения, которые можно использовать.

1.К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составить предложения.

Береза... Огурец.. Воробей. Комната Ученик..

в огороде

в лесу

в школе

в доме

в небе

1. Составьте предложения с данными словами.
   Ветер, капуста, осина, товарищ.
2. Со словарными словами составьте предложения, различные по

восклицательное.

4.Составьте предложение с данными словосочетаниями.
Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

5.Замените предложения одним словарным словом. Составьте свое
предложение с этим словом.

Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями,
кустарником (аллея).

Край земли у водной поверхности (горизонт).

б.Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими
словами свои словосочетания.

Рисунок в книге - (картинка).

Килограмм - это тысяча (грамм).

Мать родимая - любимая (Родина).

цели

высказывания:

повествовательное, вопросительное,

1. Из слов составьте предложение.

Огород, растет, в, картофель.

1. Выделите из предложения словосочетания со словарным словом.
   Определите, какое слово от него зависит.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

1. Расположите предложения в определенном порядке, чтобы
   получился текст.
2. Разделите текст на предложения. Каждое предложение
   прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания.
3. Смоделировать предложение по схеме.

Кто?... что делают?...в какие? ...как? ...во что?

Воробьи собираются в шумные стайки.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические
упражнения , т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и
переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях
между синонимами, антонимами, составляющие с ними предложения.

На практике можно использовать следующие виды упражнений:

1. Выпишите из словаря слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи»,
   «Одежда».
2. Найдите в каждой строке лишнее слово. По какому принципу
   отобраны слова?

Автомобиль, урожай, трамвай, самолет, капуста, помидор, солома,
морковь.

1. Дополните предложения подходящие по смыслу словами из правого
   столбика.

На берегу возвышается старинный замок

Квартира была закрыта на замок

1. С группировать слова по темам.
2. По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа»,
   «Птицы».
3. К словам багаж, вместе, дорога подберите антонимы. Придумайте
   небольшой рассказ.

   мычит

   Корова

   кукарекает

   Ворона

   стрекочет

   Воробей

   каркает

   Ю.Выберите подходящее слово. Запишите.
   Из (ветхого, старого, древнего) ж. леза мы сделали ведро.

   11 .В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов,
   сходных по значению: плескаться, мыться, лить

   Волны тихо у берега.

   Молоко из ведра.

   Рабочий продолжает сталь.

   12.Многообразие переносных значений слов - чистая тетрадь, чистые
   руки, чистое небо.

   Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним
   подбираются синонимы, например; чистая, неисписанная тетрадь.

   1. Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к
      умению употреблять в собственной речи.

   У девочки короткие волосы. У девочки короткая память.

   1. Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу
      слова работа над сравнениями.

   Трактор шумел, как....

   На солнце засверкали ягоды земляники, словно

   При обобщении полученных знаний о слове можно использовать
   различные средства обучения. Одним из них является кроссворд.

   Использование вышеперечисленные грамматические упражнения
   способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, навык
   грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми
   учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

   
   

   СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

   Цели: 1.Показать различные формы работы со словарными словами на уроках русского языка.

   2.Развивать орфографическую зоркость учащихся, расширять словарный запас.

   3.Воспитывать интерес к образности русского слова.

   Овладеть словом - значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.

   Сформировать грамотное письмо учащихся – задача, как известно, не из легких. Орфографическая грамотность формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений.

   Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание. Такая работа позволяет совершенствовать написание слов с различными видами орфограмм. Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правил правописания слов и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их.

   Одним из таких приемов является метод « проговаривания » . Учащиеся проговаривают слово, затем определяя "трудное" место, произносят правило и записывают его в тетрадь.

   Такой подход к словарной работе позволяет учащимся закреплять изученные ранее правила.

   Даёт неплохой результат и традиционный прием обучения. Еще один вид словарной работы - выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).

   -- Игровые моменты в словарной работе незаменимы. Вставляя пропущенные буквы, учащиеся поневоле обращают внимание на собственные ошибки. Выписав все слова с пропущенными буквами подряд, определяют вновь образованное слово.

   Данная работа способствует активному усвоению и непроверяемых, и труднопроверяемых слов, а также закреплению определенных правил.

   Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на развитие связной речи. Это следующие задания:

   1. Различные виды работы с орфографическим словарем.

   2. Подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

   3. Разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы учащиеся осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова.

   4. Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво. «Проникновение в тайну» слова, различные виды работы с фразеологическими выражениями.

   5. Составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказов (сочинение-миниатюра).

   6. Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова).

   Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё.

   Также большое значение имеет представление нового словарного слова. Часто этот процесс на уроке происходит формально, не затрагивая интереса и эмоций учащихся, что не может не сказаться на эффективности всей словарно-орфографической работы. Представление нового словарного слова может происходить при помощи специальных упражнений. Их выполнение одновременно развивает интеллектуальные качества школьника, увеличивает роль школьника в организации учебного процесса. Примеры таких упражнений:

   Учитель предлагает: «Определите и назовите новое словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке. В нём два слога, каждый из которых может быть самостоятельным словом. Первое из этих слов обозначает большой танцевальный вечер. Второе – отдельную партию в некоторых играх. Какое это слово? (бал – кон)

   Гораздо большего интеллектуального напряжения от учащихся требуют упражнения, в которых новое словарное слово определяется ими без конкретных указаний учителя. Здесь нужны смекалка и сообразительность. Например, учитель предлагает:

   «Определите, каким способом составлено третье слово в первом ряду, и составьте таким же образом третье слово во втором ряду:

   Москит кортик мостик

   Тревога пионер?

   Назовите словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке. (тренер) (приложение 6)

   Ещё одна группа упражнений, в которой искомое слово определяется на основе закономерности подбора исходных слов. Кроме развития внимания, памяти, речи, сообразительности, они способствуют формированию логического мышления учащихся. Работа с упражнениями осуществляется следующим образом. Учитель оформляет запись:

   Волейбол - мяч

   Бадминтон – волан

   Далее предлагаем учащимся: «Прочитайте запись на доске. Установите, в какой закономерной связи находятся слова первых двух пар. В соответствии с этой закономерностью определите слово третьей пары. Дайте при этом чёткий, доказательный ответ.

   Примерный ответ: «В левом столбике находятся слова, обозначающие названия спортивных игр. В правом – названия предметов, без которых не могут состояться названные спортивные игры. Мяч- в волейболе, волан – в бадминтоне, шайба-в хоккее. Значит, сегодня мы познакомимся со словом хоккей.

   Закономерности подбора могут быть самыми разными. Например:

   Вверх - вниз тренировка – сумка стадион -поле

   Вперёд-назад поездка – чемодан театр - сцена

   Влево - ? (вправо) поход - ? (рюкзак) цирк - ? (арена)

   Большой интерес учащихся вызывают упражнения, в которых искомое слово определяется при помощи шифра. Шифры могут быть самыми разными. Обычно учитель только указывает на наличие шифра, но не даёт чётких указаний, в чём он состоит и каким образом надо определить новое слово. Например:

   На доске запись:

   Шифр: а б е и к н о п т л р ч

   2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

   Зашифрованные слова:

   1-5; 2-1; 3-2; 4-4; 5-6; 6-3; 7-9;

   1-8; 2-4; 3-1; 4-6; 5-4; 6-6; 7-7;

   1-12; 2-3; 3-11; 4-6; 5-4; 6-10; 7-1.

   Учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть шифр, расшифровать новые словарные слова и рассказать, как они были определены.

   Примерный ответ: «В шифре конкретной букве соответствует определённая цифра. Каждая буква искомого слова зашифрована с помощью двух цифр. Первая цифра обозначает порядок этой буквы в слове. Вторая – её номер в написанном ряду букв. Здесь зашифрованы три слова: кабинет, пианино, чернила».

   Соедините последовательно начальные буквы имён существительных 3-го склонения:

   тополь , кефаль , рубль , известь , табель , лохань , снегирь , озимь , мигрень , ель , заверитель , окунь , темень , рябь , аптекарь , штемпель . Какое слово у вас получилось? (километр)

   Современная школа видит одну из главных задач в развитии речи и мышления учащихся. Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, "представляет собой частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи".

   Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь.

   Используемая литература:

   Т. Ю. Угроватова «Материалы для подготовки к итоговой аттестации»

   В. В. Леденева «Тесты по русскому языку»

   Е. С. Симакова «Словарные слова»

   М. Р. Львов «Словарик синонимов и антонимов».

   О. Л. Брынцева «Русский язык. Тренинг. 5-7 классы

   Бакулина Г.А. Новое словарное слово: от интересного представления к эффективному усвоению // РЯШ.-2002.-№4.

   Новичкова Е.С. Способы представления нового словарного слова // РЯШ. – 2009. - №9.

   Ярош Н.А., учитель русского языка и литературы МБОУ

   «Добросельская ООШ» Грайворонского района Белгородской области

   МБОУ «Н - Слободская основная школа»

   Словарная работа на уроках русского языка.

   Выполнила учитель

   русского языка и литературы

   Мурашкина Е.А.

   С. Новая Слобода

   Содержание

   Введение…………………………………………………….…3

   I . Теоретическая часть

   1) Значение словарной работы на уроках

   русского языка……………………………..….…………..5

   Виды словарной работы…………………………..12

   II . Практическая часть……………………………………….18

   III . Заключение……………………………………………….24

   Список литературы……..........................................................25

   Приложение .

   Введение

   «Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть»

   М. Горький.

   Понимая всю значимость и важность этих слов, опираясь на опыт передовых педагогов, свой личный опыт, анализируя результаты ЕГЭ по русскому языку, можно сделать вывод о том, что интерес к изучению русского языка падает. Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает все большую актуальность. Грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что ученики учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы работы. Каждый учитель знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс обучения, а также снизить тревожность детей при изучении данного предмета.

   Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что всё многообразие словарной работы в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, делая акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. А ведь одной из причин частотности ошибок в словах с нерегулируемыми написаниями является непонимание их лексического значения. В связи с этим зачастую учащиеся механически заучивают орфограммы в таких словах, не соотнося графический образ слова с его смыслом. Анализ перечисленных выше проблем говорит о том, что в современной школе отсутствует система в организации словарной работы.

   Повысить интерес к словарной работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение современных образовательных технологий, т.к. интерес является одним из важных мотивов учения школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.

   Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Использование разнообразных методов (частично – поискового, проблемного, исследовательского и др.), приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Вся эта работа способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми безударными гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

   Процесс обучения следует организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису. Чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. В результате такой работы формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлением словосочетаний, предложений, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

   Задача моей работы сделать процесс усвоения словарных слов более эффективным.

   Цели: - повысить качество знаний учащихся через использование в работе современных образовательных технологий;

   - развивать орфографическую зоркость, интеллектуальные способности, интерес к данному предмету.

   I Теоретическая часть

   1)Значение словарной работы на уроках

   русского языка.

   Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли. Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка. В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной. Предполагается, что разнообразие форм словарной работы на уроках русского языка с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала. В последние годы к методике обучения русскому языку возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности, во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям.

   Вопрос об изучении словарной работы в школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти". Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня". И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" с "вниканием в смысл слов и выражений". Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

   В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи."Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

   Важны и психологические основы развития словарной работы. Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь". Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением". Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства". Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол). Вторая, не менее важная функция – функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества.

   Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. В "Словаре живого великорусского языка" В.И. Даля, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор – "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок. Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова. Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

   Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному".

   Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли. Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления". Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Словарная работа – одна из проблем русского. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. Обучение в школе – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

   Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка.

   Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

   Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в словарно – орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи – обогащение словарно – лексического запаса.

   Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.

   2)Виды словарной работы.

   Можно выделить несколько видов словарной работы

   Словарно-орфографическая работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее.

   С орфографической точки зрения состав слов с непроверяемыми написаниями неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс, суббота), слова со звонкими и глухими согласными (вокзал) и слова с непроизносимыми согласными (лестница).

   Ученые лингвисты пишут о том, что "непроверяемые написания составляют 30 - 35% по отношению к проверяемым". Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами.

   К сожалению, в настоящий момент ситуация в школе такова, что слова с непроверяемыми орфограммами заучиваются школьниками без какого-либо объяснения со стороны учителя.

   Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней школе "в словарном порядке", то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Многолетняя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников.

   Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний "в словарном порядке".

   Следовательно, чтобы "рационализировать" словарно-орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.

   Словарно-этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии "трудных" слов.

   Со второй половины 19 века в русском языкознании родился настоящий интерес к тем процессам, которые происходили в языке столетия назад. Молодой в ту пору лингвист И.А. Бодуэн де Куртенэ, сравнивая древние памятники письменности, говорил о том, что " в языке, как и вообще в природе, всё движется, всё изменяется" и что постоянные изменения происходят и в морфологической структуре слова, в частности в основе.

   Конкретно в задачи этимологического анализа слова входит:

   1) определение исконного или заимствованного характера слова (с данным значением и структурой),

   2) выяснение образа (представления), положенного в основу слова как названия предмета действительности,

   3) установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,

   4) реконструкция его старого значения.

   Однако ведущие педагоги предупреждают: "Исторические справки, конечно, очень полезны, но только в том случае, если явление в прошлом не смешивается с его соответствием в современном русском языке. Смешение этих двух видов анализа ведёт к неверному морфемному членению слов, следовательно, к искажению значения слова, к народной этимологии, и как следствие, к орфографическим ошибкам".

   3. Лексико-семантическая работа.

   - словообразование;

   - работа с синонимами;

   - работа с антонимами

   - работа с устаревшими словами;

   - работа с фразеологизмами;

   - составление тематических групп слов.

   В связи возросшими требованиями к культуре речи школьников необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением их словарного запаса. В этой связи большой интерес представляет работа над многозначностью слова, причем очень важно раскрывать многозначность уже известных детям слов. Многочисленные ошибки учащихся, связанные с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и - шире – над многозначностью вообще. Дети не знают, а часто не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, особенно переносное. Систематически налаженная словарная работа помогает решить и эту проблему.

   I. Логические упражнения на разграничение однозначных и многозначных слов, на составление и анализ словосочетаний, включающих слова с различными значениями:

   1) подчеркнуть многозначные слова. Докажите, что данные слова являются многозначными: сирень, холодный, сухо, ограда, дерзкий

   2) из списка слов выбрать слова, с которыми употребляется слово горячий . Записать словосочетания:

   Человек, песок, путешествие, речь, класс

   Какой вывод можно сделать о слове горячий ? Чем интересно это слово?

   3) Доказать, что слово пустой многозначное. Составьте словосочетание или предложение с этим словом в разных значениях.

   II. Упражнения, связанные с толкованием лексического значения слова.

   1) объясните значение выделенных

   а) слов путем подбора синонимов

   крепкий человек

   крепкие нервы

   крепко поссорились

   б) способом разъясняющего толкования

   молодой побег

   молодой город

   молодой специалист

   в) по толкованию лексического значения узнать слово:

   Быстро перебирая ногами, перебираться в каком-либо направлении

   Совершать побег, самовольно, тайком уходить куда-либо

   г) Слово глубокий имеет значение:

   1) находящийся на значительной глубине от поверхности

   2) очень сильный, достигший значительной степени

   Овладеть словом, значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.

   В настоящее время существует много методов и приемов словарной работы, которые помогут активизировать данный процесс.

   ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ СЛОВОМ.

   Оно может проходить по-разному. Это может быть иллюстрация, ребус или загадка.

   Например:

   Подобрать синонимы к слову красный (бордовый, багряный)

   На полу из дощечек и блестит (паркет)

   Картина Васнецова «Три богатыря» (богатырь)

   Затем объясняем значение слова, вспоминаем, где встречали его.

   УЗНАВАНИЕ СЛОВА.

   Слово прочитывается орфоэпически, орфографически, ставится ударение, объясняется буква, которую надо запомнить. Показывается печатная карточка с выделенной буквой. Слово записывается на доске и в тетрадях. На следующем уроке предлагаю узнать слово в тексте.

   а). Осенний лес оделся в багряный наряд.

   Подбираем к слову подходящие по смыслу слова, которые обозначают признак предмета. Богатырь (какой?) сильный, могучий, мужественный.

   РАБОТА НАД СЛОВОМ.

   а). Измените слово по вопросам падежей

   б). Подберите однокоренные слова

   в). Прочитайте слова и вставьте пропущенную букву

   г). Соотнесите картинку и слово

   д). Найдите пару:

   багряный

   богатырь

   рисунок

   класс

   дежурный

   лист

   могучий

   картина

   е). Распределите слова по группам: с безударной гласной «о», «а», «е», «и».

   М…сква, б…гряный, л..пата, п..суда, м..дведь, л..сица, б…гатырь, б..рег, с..вер, учит..ль, р..сунок.

   ж). Составьте кроссворд, подбирая загадки к словарным словам.

   РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ПРЕДЛОЖЕНИИ.

   а). Выпишите загадки, пословицы, отрывки из художественных произведений.

   б). Составьте и запишите предложение с изученным словом.

   в). Оформите книжки-малышки, используя рисунок.

   г). Вставьте подходящие по смыслу слова из словаря.

   РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ТЕКСТЕ.

   а). Спишите текст, вставив словарное слово.

   б). Составьте и запишите рассказ на заданную тему, используя слова из словаря.

   в). Отредактируйте текст.

   II . Практическая часть

   В своей работе для повышения орфографической зоркости использую многие из выше указанных методов и приёмов словарной работы.

   Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова, как правило, выносятся во всех учебниках на поля.

   Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слова в новом контексте, повысить грамотность. Но слова в рамках учебника даются без всякой системы, только в связи с упражнением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.

   Чтобы эта работа была более эффективной, я остановилась на ведении учащимися личного словаря. Это записная книжечка, которую удобно хранить в учебнике, значит, она всегда будет под рукой. Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.

   В качестве творческого задания предлагаю детям составить один из несуществующих словарей (объемом 15-50 слов). Тематика словарей может быть самой разнообразной:

   1. космический словарь;

   2. словарь на тему огород;

   3. технический словарь;

   4. спортивный словарь;

   5. словарь добрых, вежливых слов и т.п.

   Упражнения по словарю возможны самые разнообразные:

   словарный диктант;

   диктант по памяти;

   сочинение – миниатюра по опорным словам;

   подбор синонимов;

   постановка ударений и т.п.

   Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе обучения, в том числе и обучения русскому языку. Ученые утверждают, что при записи под диктовку учащиеся допускают больше ошибок в конце предложения или в конце текста. На собственном опыте я убедилась, что это действительно так. Для развития оперативной памяти я использую словарный диктант «Кто больше запомнит». Произношу один раз и боле не повторяю цепочку, например, из трех слов. Затем делаю паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читаю новую цепочку из трех слов и опять делаю паузу, достаточную для того, чтобы школьники успели их записать. Так происходит несколько раз, пока не будут записаны все слова. Когда все учащиеся класса овладеют серией из трех слов, то есть перестанут пропускать или заменять услышанные слова, перехожу к цепочке из четырех слов и т.д.

   Большая роль в обучении школьников отводится зрительному восприятию, т.к. у многих детей хорошо развита зрительная память. В этом случае уместно использовать зрительные диктанты, где на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит как серьезный фактор зрение, что способствует запоминанию нужных орфограмм.

   Я использую различные карточки с напечатанными словами, картинные диктаты и т.п.

   Так же провожу и занимательные виды зрительного диктанта.

   а)Если в слове несколько одинаковых гласных (считая и ударные и безударные), то указываю их количество (в слове ДИСЦИПЛИНА три И, а в слове МОЛОКО три О, в словах БАРАБАН, ПАЛАТКА три А и т.п.)

   б) Иней похож на снег; в слове СНЕГ единственная гласная - Е; поэтому легко запомнить, что в слове ИНЕЙ пишется Е, как в слове СНЕГ.

   в) Игра «Собери слово» (пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак; раже, по, ние; зия, фан, та; рея, ле, га и т.д.)

   4. Этимологический анализ - эффективный приём обогащения словаря учащихся.

   Для этимологического анализа слова я беру:

   определение исконного или заимствованного характера слова,

   выяснение образа, положенного в основу слова как названия предмета действительности,

   установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,

   реконструкция его праформы и старого значения

   Например:

   КОРАБЛЬ ранее назывался корабь. Исконно - русское слово корабь было образовано от той же основы, что и кора, короб, корыто. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблём, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой.

   Выясняем вместе с учениками, как можно проверить букву О в слове корабль, зная, что слова корабль и кора в древние времена были родственными. Всеобщими усилиями находим слова-подсказки корка, корочка.

   СОЛДАТ произошло от слова сольдо - название итальянской монеты и обозначает военнослужащего, получающего жалованье данной монетой. Ученики делают вывод, что слово солдат можно проверить словом сольдо.

   ТРАМВАЙ заимствованно из французского языка, возникло из слияния двух слов tram - вагон и way - дорога.

   БАГРОВЫЙ, БАГРЯНЫЙ эти слова восходят к старославянскому слову багрь.

   ЗЕМЛЯНИКА от слова земля. Ягоду назвали так потому, что у неё очень коротенький стебелёк, почти не поднимающий её от земли. Ученики доказывают правописание слова земляника. Слово земляника пишется с гласной Е в первом слоге и гласной Я - во втором. Его можно проверить словом ЗЕМЛЯ (ЗЕМЛЯ - ЗЕМЛИ).

   Как занимательный вариант словарно-этимологической работы я использую игру «Верно ли?».

   Эта игра помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Привожу несколько вопросов для этой игры.

   Верно ли, что…

   … слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?

   (Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении "полотно". Слово портфель восходит к французскому портер, что значит "носить")

   … слово газета образовано от слова газ?

   (Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит "сорока" - изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении "первичное, бесформенное состояние мира")

   … слова капитан и капуста восходят к одному и тому же историческому корню?

   (Верно. Слова капуста и капитан восходят к латинскому капут в значении "голова")

   …слова работа и ребята восходят к одному и тому же историческому корню?

   (Верно. Они происходят от одного корня раб)

   5 . Используя лексико-семантическое направление в своей работе, пытаюсь заставить слово работать. Для этого использую такие упражнения как, составление со словарными словами словосочетаний и предложений; выполнение упражнений типа «угадай словечко» (- Птица, которая не умеет летать, но будит всех по утрам? (Петух.) - Деревянный предмет для рисования. (Карандаш.); «объясни разницу» (работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению: одеть – надеть, экономный – экономичный и т.п.). Такая работа помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения.

   Учитывая задания ЭГЕ по нахождению фразеологизмов в тексте, в лексико-семантическом направлении делаю упор на эту тему. Для этого применяю упражнения с фразеологизмами. (Заменить выражение фразеологизмом и наоборот, объяснить значение фразеологизма и т.п.)

   6. На уроке на словарную работу выделяется очень мало времени, поэтому некоторые упражнения большого объема провожу на ИГЗ.

   Например, повторение словарных слов с элементами интегрирования.

   Слова подбираю таким образом, что на любом этапе каждое слово может использоваться для работы над новой темой, для повторения и закрепления пройденного не только на уроках русского языка, но и других предметов.

   Задание учащимся:

   - внимательно прочитайте слова, написанные на доске, постарайтесь их запомнить и удержать в памяти в течение всей работы

   путешествие думать Россия мороз

   (слова закрываются)

   1.

   Запишите слово, в котором букв больше, чем звуков (думать)

   По какому признаку это слово является лишним в ряду наших слов? (глагол)

   Составьте предложение, употребив этот глагол в настоящем времени, 2 лице, единственном числе.

   Что нужно знать, чтобы правильно написать окончание глагола?

   2.

   Запишите слово с буквой, обозначающей парный согласный звук на конце (мороз)

   Подберите однокоренные слова, обозначающие разные части речи и объясните способ образования (морозный, морозить, морозно)

   Вспомните стихотворение А.С.Пушкина, которое начинается с этого слова («Мороз и солнце! День чудесный!»)

   3.

   Запишите существительное среднего рода (путешествие)

   Чем интересно это слово? Какая соединительная гласная?

   Подберите подходящее по смыслу прилагательное с соединительной гласной о. (кругосветное)

   Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Магеллан)

   В каком году это произошло? (1519)

   Какой это век? Запишите римскими цифрами.

   Сколько лет прошло с тех пор?

   Кто совершил первое космическое путешествие? (Ю.Гагарин)

   В каком году это произошло? (1961)

   В каком веке? Запишите римскими цифрами.

   4.

   Запишите слово с удвоенной согласной (Россия)

   Вспомните и запишите еще 3 слова с удвоенной согласной.

   Придумайте свои задания к этому слову (когда стало так называться наше государство – при Иване III в XV веке; государственные символы России)

   Таким образом, мы повторили многие темы не только русского языка, но и литературы, математики, географии, истории.

   Некоторые дополнительные занятия можно посвятить полностью словарной работе, т.е. проводить целые уроки (см. приложение)

   III . Заключение

   На мой взгляд, очень важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрыть «загадки» и возможности родного языка, привить интерес к нему, формировать и развивать чувство слова.

   Одним из показателей умственного и речевого развития школьника является богатство его словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, представляет собой частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее их устная и письменная речь.

   В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами русского языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

   Благодаря систематической словарной работе повышается мотивация к изучаемому предмету, снижается уровень тревожности при устных ответах на уроках русского языка. Дети отмечают хорошее настроение, как до урока, так и после него. Использование различных методов словарной работы вырабатывает навык самостоятельности у учащихся. Эффективность работы со словарным словом подтверждается результатами словарных диктантов. Количество ошибок сокращается в несколько раз.

   Список литературы

   Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.

   Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка (М., 1844. Ч. 1-2).

   Срезневский И.И. Словарь Древнерусского Языка

   Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999. Гл. 7 (С. 284).

   Ярошевский М.Г, Основы теоретической психологии

   А. В. Текучев Методика грамматического разбора

   Львов М.Р. Методика обучения русскому языку. М., 1989

   Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

   Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.

   В.И. Аргунова. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся, изд. «Первое сентября» - 2005.

   Н.Н. Китаев, Издание правописания слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами изд. Москва, 1959.

   Агофонов В.В. Неправильные правила для словарных слов и не только

   Парамонова Л.Г. Как овладеть правописанием «словарных слов»

   Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка

   Тирских В.Н. Словарная работа

   Этимологический словарь русского языка для школьников/Под ред. Карантирова СИ.-М.:ЗАО «Славянский дом книги», 2003.

   Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

   В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

   Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

   1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

   2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов ).

   3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

   4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

   Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

   Раскроем подробнее работу по первому и четвертому направлениям.

   Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова . Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.

   (Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)

   Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.

   Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.

   Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.

   Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

   Возможно применение следующих способов определений:

   а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);

   б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют

   данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи );

   в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму );

   г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна ).

   Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.

   Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

   Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Мы используем следующие задания:

   1) различные виды работы с орфографическим словарем (см.далее);

   2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

   3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонёк;

   4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

   5) “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;

   6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

   7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

   При обучении детей правописанию мы обязательно используем орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

   Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяем следующие:

   а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении

   в них “опасного” при письме места.

   б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и

   прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц ; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей).

   в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

   г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

   Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

   Материал для работы со словарными словами.

   Подбор однокоренных слов:

   Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

   Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.

   Болото, болотце,болотный,болотистый.

   Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

   Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

   Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

   Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.

   Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

   Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

   Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.

   Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.

   Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.

   Разбор слова по составу; для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

   Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

   Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов .

   Синонимы:

   алмаз – бриллиант,
   алфавит - азбука,
   вдруг – внезапно,
   весело – радостно,
   ветер – ураган – вихрь,
   воин – боец – солдат – витязь,
   желать – хотеть,
   извините – простите,
   иногда – изредка – подчас – порой,
   комната – светлица – горница – каморка,
   космос – вселенная,
   красивый – прекрасный,
   путешественник – путник – турист,
   рассвет – восход,
   ребёнок – малыш – дитя - крошка – детёныш - малютка,
   спасибо - благодарю.

   Антонимы:

   богатство – бедность,
   быстро – медленно,
   весело – грустно,
   город – деревня,
   дорога – аллея, шоссе,
   дорогой – дешёвый (товар),
   женщина – мужчина,
   здоровый – больной,
   здравствуй – до свидания, прощай,
   красиво – уродливо,
   мороз – жара,
   пришел – ушел,
   рассвет – закат,
   родина – чужбина,
   спасибо – пожалуйста,
   устный – письменный,
   хорошо – плохо,
   чёрный – белый.

   Этимологические сведения:

   аквариум (от лат. слова aqua “вода”)

   аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)

   балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)

   бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)

   велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)

   вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)

   герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)

   гимназия (от греч. слова gymnasion “площадка для гимнастических упражнений”, позднее – “школа”, где философы вели беседы со своими слушателями)

   зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк)

   изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)

   капуста (от лат. слова caputium “головка”)

   карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)

   килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)

   колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)

   компас (от лат. слова compasso “измеряю”)

   конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)

   корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)

   корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)

   космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)

   пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)

   сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально “собранное молоко”)

   спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)

   телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)

   телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)

   тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)

   трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)

   тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)

   футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)

   цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)

   шахматы (персидское выражение “шах умер”)

   Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа

   работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

   Без году неделя (совсем недавно).

   Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).

   Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).

   Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

   Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

   Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

   Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

   Обвести вокруг пальца (обмануть).

   Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).

   От зари до зари (весь день).

   Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).

   Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).

   Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).

   С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.

   Аппетит приходит во время еды.
   Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
   Тот герой, кто за Родину горой.
   Декабрь – хвостик года.
   Золото добывают из земли, а знания из книг.
   Большому кораблю большое плавание.
   Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
   Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
   Растение – земли украшение.
   Трава соломы зеленее.
   Дружные сороки и гуся утащат.
   Сам погибай, а товарища выручай.
   Крепкую дружбу топором не разрубить.
   Упустишь время, потеряешь урожай.
   Хорошее начало – половина дела.
   О человеке судят по его труду.
   Яблоко от яблони недалеко падает.

   Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)

   Музыканты прибежали,
   В барабаны застучали.
   Вдруг забили барабаны.
   Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)

   Белая берёза
   Под моим окном
   Принакрылась снегом,
   Словно серебром. (С. Есенин)

   Ехали медведи на велосипеде,
   А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)

   Бежит тропинка через луг,
   Ныряет влево , вправо . (И. Суриков)

   Осторожно ветер
   Из калитки вышел .
   Постучал в окошко,
   Пробежал по крыше. (М. Исаковский)

   Вот ворона на крыше покатой
   Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)

   Ночевала тучка золотая
   На груди утёса-великана . (М.Лермонтов)

   В рощах птичье пение,
   А в классе – тишина. (Я. Аким)

   Одеяло убежало,
   Улетела простыня .
   И подушка, как лягушка ,
   Ускакала от меня. (К. Чуковский)

   Месяц под косой блестит,
   А во лбу звезда горит . (А. Пушкин)

   Петушок с высокой спицы
   Стал стеречь его границы. (А. Пушкин)

   Наш язык и скромен и богат .
   В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)

   Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.

   Сам алый, сахарный.
   Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

   Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

   Это кто бежит такой
   По лесной опушке,
   Белый весь, как снег зимой,
   Ушки на макушке? (Заяц)

   Не снег, не лёд,
   А серебром деревья уберёт. (Иней)

   На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)
   За стеной костяной,
   Соловейко, спой! (Язык)

   Литература

   1. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
   2. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.
   3. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
   4. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.
   5. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.
   6. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., 2000.
   
   

   ВВЕДЕНИЕ

   Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИЕМОВ РАБОТЫ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

   1Основы развития словарной работы

   2Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка

   3Работа со словарными словами при помощи мнемосистемы «связей»

   4Этимологический анализ слова как прием работы со словарными словами

   Глава II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ

   1 Констатирующий этап

   2 Формирующий этап

   Заключение

   Список литературы

   
   

   Введение

   
   

   Современное общество нуждается в гражданах с активной гражданской позицией, грамотных, обладающих развитой речью, имеющих богатый словарный запас. Чтобы сформировать у школьников прочные навыки грамотного письма, учителя - словесники прилагают большие усилия, однако грамотность продолжает оставаться низкой. Это связано, в первую очередь, с тем, что у обучающихся отсутствует мотивация к занятиям русским языком. Использование учителем однообразных форм и приемов работы на уроке, отсутствие системы в работе делают его скучным и непривлекательным для школьников.

   При этом возникают противоречия между

   ¾потребностью общества в гражданах с богатым словарным запасом, способных ориентироваться в сложных ситуациях и несовершенством образовательной системы, которая должна готовить таких граждан;

   ¾необходимостью формирования у современных школьников культуры устной и письменной речи и отсутствием системы в работе учителя по решению этой проблемы.

   В связи с этим возникает проблема: как организовать работу со словарными словами на уроках русского языка, чтобы она активизировала учебно-познавательную деятельность школьников, развивала их орфографическую грамотность.

   Цель: организация работы со словарными словами на уроке русского языка для развития орфографической грамотности обучающихся.

   Объект исследования: процесс развития орфографической грамотности обучающихся на уроках русского языка.

   Предмет исследования: методы и приемы работы со словарными словами.

   Гипотеза исследования: взаимодействие учителя и обучающихся на уроке будет способствовать развитию орфографической грамотности школьников, если:

   ¾будут изучены и отобраны эффективные приемы работы со словарными словами;

   ¾точно определено место работы со словарными словами на уроке;

   ¾разработана система эффективных приемов работы со словарными словами.

   В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и для решения обозначенной проблемы сформулированы следующие задачи исследования:

   .Рассмотреть теоретические аспекты приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

   . Произвести отбор наиболее эффективных приемов работы со словарными словами на уроках.

   .Разработать систему по развитию орфографической грамотности обучающихся с использованием эффективных приемов работы со словарными словами.

   Применимы следующие методы исследования: изучение и анализ использованной литературы, наблюдение и опытная педагогическая работа, беседа с учителем, анализ личной практической деятельности.

   База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 125» города Омска.

   Глава I. Теоретические аспекты приемов работ со словарными словами на уроках русского языка

   
   

   1.1 Основы развития словарной работы

   
   

   Учебный предмет «Русский язык» в школе является не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим личность ребенка.

   Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, многие считают слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте .

   Научные установки психологии обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие «дара слова». Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому разграничению двух основных функций слова. Одной из них является указание на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно - это окно, стол - это стол).

   Вторая, не менее важная функция - функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.

   Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова - это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет ему более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово «чернильница» указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово «рыбак» вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. .

   Слово, как известно, обобщает. Когда говорят «книга», имеют в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Аналогичные наблюдения были сделаны в свое время В.И. Далем и отражены в «Словаре живого великорусского языка».

   Если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова .

   Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь .

   Однако, как показывает психолог-энциклопедист М.Т. Ярошевский, «истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному». Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения, отличного от синкретов и комплексов. Возникает такое понятие, как «логически обобщенный умственный образ».

   Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и мышления. Формирующаяся мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.

   Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.

   Словарная работа в каждом классе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.

   Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. Через слово ученики узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности. И поэтому так важен тот структурный компонент урока, который подчинён одной цели: знакомству со словом и осознанию всех его составляющих.

   Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны:

   а) максимально, с учётом возрастных возможностей учащихся расширять их активный словарь;

   б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации и в соответствии с требованием жанров и стилей;

   в) помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления6.

   С этой важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы: вопрос об отборе словарного материала для первоочерёдного его изучения, о последовательности включения в школьный обиход различных групп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопрос о системе методических приёмов и упражнений, направленных на овладение учащимися словарными богатствами нашего языка.

   При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

   ¾работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности;

   ¾анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте;

   Приемы словарной работы на уроках русского языка тесно связаны с изучением безударных гласных, проверяемых ударением, непроверяемых безударных гласных корня и др .

   Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. отводится наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударные гласные, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до выпускников средней школы .

   У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, «являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы».

   В пределах одного и того же языка различные диалекты его различаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.

   Таким образом, чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.

   словарный работа орфографический грамотность

   1.2 Приемы работы со словарными словами на уроках русского языка

   
   

   Известно, что одной из самых сложных тем курса русского языка является тема «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова», иными словами, правописание словарных слов, так как эти слова нельзя проверить, а нужно «запоминать или проверять по словарю». А как же запомнить такое огромное количество слов? Разумеется, легче тем, у кого хорошая зрительная память, кто много читает, но среди сегодняшних школьников таких немного. Что же делать им? С ними, как уже упоминалось выше, необходимо регулярно проводить словарную работу.

   В работе со словарными словами можно выделить три основных этапа: знакомство, заучивание, усвоение. Для повышения эффективности каждого из этих видов работы, существуют следующие приемы:

   этап - знакомство со словарными словами

   Слова для запоминания нужно каким-то способом группировать. Например, так:

   
   

   Слова, в которых в «опасных» местах пишутся

   А-А О-О АвАнгард кАбАла АрмАтура кАтАкомбы БАлАган кАтАклизм ВАндАл кАвАлерия ВАкАнсия мАкулАтура ДиАпАзон мАлАхит КАрАкатица нАвАждение КАрАвай нАфтАлин ТрАнспАрант пАрАдокс дОскОнально кОмпОновка кОрпОрация кОнглОмерат кОпОшиться нОвОкаин рОтОнда-А- -О- бАнальный кАвычки бОгема конверсия бАгровый пАмфлет бОйкот кОгорта вАтрушка пАритет бОрдюр кОрифей гАлактика пАром вОлынка кОлибри кАлач пАродия кОнфорка кОралл кАлитка кАнтата кОбура пОртьера кАморка стрАтегия кОчан пОрхать кАбала ярмАрка кОрдон спОнтанный -Е-И- -И-Е- вЕнтИлятор бИссЕктриса вЕстИбюль вИнЕгрет вЕрнИсаж дИлЕтант дЕлИкатес гИпотЕза пЕрИферия дИрЕктива пЕрИскоп дИссЕртация пЕрИпетии дИвЕрсант прЕзИдент ИнтЕллект сЕмИнар лИнолЕум фЕстИваль стИпЕндия -Е-Е- -И-И- вЕтЕран дИвИзия дЕзЕртир дИрИжабль мЕцЕнат дИвИденд прЕтЕндент дИрИжер прЕцЕдент дИскрИмИнация рЕпЕтиция ИждИвение рЕвЕранс ИнцИдент рЕфЕрендум лИквИдация тЕмпЕрамент нИгИлист фЕдЕрация прИвИлегия -Л- -лл- аЛюминий аЛогизм баЛанс баЛюстрада гаЛерея диЛер количество кристальный эЛегияартиЛЛерия интеЛЛигент аЛЛергия иЛЛюминация аЛЛигатор иЛЛюзия апеЛЛяция дистиЛЛированный баЛЛон кораЛЛ баЛЛ бюЛЛетень баЛЛаст коЛЛектив беллетристика капиЛЛяр интеЛЛект коЛЛаж бациЛЛа баЛЛадаТо же самое можно сделать и с другими согласными. Кроме того, есть целый ряд слов, в которых прибавляют ненужный гласный или согласный. Такие слова даются отдельно (с кратким пояснением).

   2 этап - заучивание (домашнее задание)

   Предлагаются для заучивания слова по группам. Например: задание №1 слова на -А-А-; -О-О-; задание №2 слова на -А-; -О- и т.д.

   Когда учителя записывают на доске слова, то обязательно должны объяснять значение каждого слова. Учащимся нужно не только знать написание слов, но и их лексическое значение.

   В качестве домашнего задания можно также предложить самим составить текст, используя как можно больше словарных слов. Например:

   Закончите предложенный текст.

   Однажды бывший импресарио Иннокентий в очередной раз досконально изучал страничку в утренней прессе с предложениями о вакансиях. Диапазон предлагаемых профессий был широк: от банального водителя троллейбуса до продюсера мюзикла. .

   этап - проверка усвоения.

   Проверку можно проводить:

   а) в виде словарного диктанта (при этом проверяется не только то, как ребята усвоили правописание этих слов, но и то, как они знают их лексическое значение). Например:

   Словарный диктант № 1: Богема, багровый, ватрушка, кочан, кордон, порхать, кантата, ярмарка, пародия, спонтанный, корифей, колибри, каблук, кавычки, когорта, банальный, коралл, бойкот, волынка, кабала, галактика, памфлет, каморка, калитка, конфорка, конверсия, кобура, паритет, стратегия, портьера, паром, калач.

   Задание к диктанту.

   1. Подчеркните волнистой линией слово, значение которого следующее: «искусство планирования какой-либо деятельности на длительную перспективу» (стратегия).
   2. Подчеркните пунктиром слово, значение которого «злободневное публицистическое произведение остросатирического характера, создаваемое с целью социально-политического обличения кого-либо или чего-либо» (памфлет).
   3. Подчеркните одной чертой слово, значение которого «прекращение отношений с кем-либо в знак несогласия с чем-либо» (бойкот)
   4. Подчеркните двумя чертами слово, значение которого «самопроизвольный, возникающий вследствие внутренних причин, без непосредственного воздействия извне» (спонтанный)
   5. Подчеркните «точкой-тире» (-.-.-.) слово, имеющее значение «слой творческой интеллигенции, не имеющей устойчивого дохода, ведущей беспорядочную, беспечную жизнь» (богема).

   Словарный диктант № 2: алогизм, дилер, количество, бюллетень, балласт, галерея, коралл, баллада, коллега, коллежский, коллоквиум, интеллект, элегия, баллон, стеллаж, троллейбус, иллюзия, баланс, кристальный, апелляция, атолл, аллегория, бацилла, колледж, алюминий, беллетристика, коллектив, каллиграфия, коллаж.

   Задание к диктанту.

   1. Подчеркните волнистой линией слово, значение которого следующее: «обжалование решения суда в вышестоящей инстанции; обращение за поддержкой» (апелляция).
   2. Подчеркните пунктиром слово, значение которого «наклеивание на какую-либо основу материалов разного цвета и фактуры для получения изображения» (коллаж).
   3. Подчеркните одной чертой слово, значение которого «художественная повествовательная литература», «легкое чтиво» (беллетристика).
   4. Подчеркните двумя чертами слово, значение которого «беседа преподавателя со студентами с целью выяснения и повышения их знаний» (коллоквиум).
   5. Подчеркните «точкой-тире» слово, значение которого «равное соотношение между чем-либо; средства, находящиеся в распоряжении какого-либо предприятия» (баланс).

   б) в виде тестовых заданий.

   Тесты могут быть двух видов: можно проверять только усвоение правописания слов или еще и знание их лексического значения.

   Тест № 1. Укажите номера слов, в которых нет пропущенных букв.

   1. дил...ер
   2. юрис...консульт
   3. эл...егия
   4. драм...а
   5. дерма...тин
   6. ил...юзия
   7. конъюнктура
   8. э..скорт
   9. эм...грация
   10. интриган... ка
   11. искус...ный
   12. деф...ект

   Тест № 2. Укажите номера слов, в которых пропущена буква А.

   1. б...икот
   2. п...рхать
   3. кат...клизм
   4. п...ритетк...морка
   5. досконально
   6. нафт...лин
   7. к...нфорка
   8. сп...нтанный
   9. б...рдюр
   10. к...вычки
   11. ярм...рка

   Тест № 3. Укажите номера слов, в которых пропущена буква И.

   1. пер...петии
   2. д...ликатес
   3. л...нолеум
   4. д...зертир
   5. реп...тиция
   6. инт...ллект
   7. д...рижер
   8. дир...жабль
   9. мец...нат

   10. д...версант

   11. ижд...вение

   12. прив...легия

   Тест № 4. Укажите номера слов, в написании или толковании которых есть ошибка.

   1. Спонтанный (ответ) - тщательно продуманный;
   2. Индифферентный (человек) - безразличный;
   3. Банальный (ответ) - обычный, заурядный;
   4. Кашемир - тонкая шерстяная ткань;
   5. Колоссальный - огромный, громадный;
   6. Компоновать - складывать в тару, убирать;
   7. Беллетристика - повествовательная литература, «легкое чтиво»;
   8. Парадокс - неожиданность;
   9. Памфлет - злободневная сатирическая статья;

   10.Паритет - соглашение.

   Таким образом, в качестве эффективных в методической литературе предлагаются следующие приемы работы со словарными словами: группирование, составление текста, словарные диктанты, проверяющие не только правописание, но и понимание значения используемых слов, тесты.

   1.3 Работа со словарными словами при помощи мнемосистемы «связей»

   
   

   Словарные слова учащиеся запоминают при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем :

   1. Запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
   2. Объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться». Словарные слова распределены на группы, каждая группа имеет свой сюжет. Например: рабочий

   Рабочий собирается на работу, надевает сапоги, пальто, садится в машину, едет на завод.

   Однажды на осине вырос орех. (Буква О - широко раскрытые от удивления глаза).

   Как кататься на велосипеде? Хорошо, быстро, весело, скоро. (Буква О - колеса велосипеда).

   картофель

   Стояла хорошая погода, мы ехали по дороге на огород сажать овощи: горох, морковь, огурцы, помидоры. (Семена у них круглые или овальные, они напоминают букву О. но есть на нашем огороде и «неправильные» овощи. Семена у них круглые, а пишем в словах букву А: капуста, картофель).

   Сорока - ворона кашку варила, кашку на молоке, на молоке от коровы. В городе был сильный мороз, прилетел голодный воробей и всю кашку съел.

   дежурный

   В деревне стоит школа. В 1 классе учатся ребята. Дежурный ученик проверяет тетради и пенал.

   земляника

   Был месяц июнь. Заяц положил на язык землянику.

   В нашем классе в субботу русский язык.

   Наступило время обеда, отец отложил молоток, топор и пошел домой. (Голова человечка и часы, показывающие обеденное время, напоминают букву О.)

   пассажир

   аккуратно

   расстояние

   Пассажир аккуратно прошёл по аллее большое расстояние.

   интересный

   путешествие

   прекрасный

   Вчера везде была беседа об интересном путешествии инженера, сегодня по телефону говорили о прекрасных семенах.

   Для проверки знания словарных слов используют карточки, покрытые скотчем. На каждой карточке около 20 слов. Ученики фломастером зачеркивают ненужную букву, после проверки учитель стирает написанное фломастером, и карточка снова готова к использованию. На выполнение задания отводится одна минута .

   Таким образом, словарные слова запоминаются легче при использовании мнемосистемы, то есть, слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его.

   Итак, повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка. В качестве основной причины низкой грамотности учеников авторы выделяют отсутствие у учителей системы работы со словарными словами.

   Запоминание при помощи «мнемосистемы» как прием повышения орфографической грамотности является одним из самых эффективных при работе с детьми на уроках русского языка.

   
   

   1.4 Этимологический анализ слова как прием работы со словарными словами

   
   

   В области обучения русскому языку перед учителями стоят две задачи в их единстве: развитие орфографического навыка и развитие устной и письменной речи, то есть развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности школьников является разрыв между орфографическими занятиями и культурой речи детей. При обучении орфографии обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка.

   Одним из средств решения этих задач является использование этимологического анализа слов на уроках. Этимология-раздел языкознания, который занимается изучением происхождения слова, а также исторических изменений в его структуре и значениях.

   «По отношению каждого человека к своему языку можно совершенно точно судить и об отношении человека к его Родине»,- писал К. Г. Паустовский. На каждом уроке русского языка необходимо приучать ребенка рассуждать, почему то или иное слово так называется, пишется, произносится; каких родственников имеет данное слово в прошлом и настоящем нашего языка.

   Элементы этимологического анализа слов должны быть использованы, прежде всего, в работе над словами с непроверяемым написанием, которые даются в программе по русскому языку на каждом году обучения.

   Правописание таких слов остается у многих детей неосвоенным, если в их обучении исключалась активная мыслительная деятельность. Известно, что учащихся привлекает все новое, неожиданное. Неожиданность, необычность в работе со словами становится тем раздражителем, который рождает осмысленный интерес у ребенка к явлениям языка.

   Основу этимологических изысканий составляет сравнительно-исторический метод, который опирается на законы фонетических изменений, на закономерности и тенденции изменения морфологического, словообразовательного, синтаксического и лексического уровней языка. Анализируемое слово сопоставляется с потенциально родственными словами того же языка или родственных языков. Большую помощь при выяснении исторического значения слова может оказать диалектология, поскольку лексика говоров сохраняет обширный фонд архаичных по форме или значениям слов, которые являются исторически связующими звеньями между литературной лексикой и ее истоками.

   С точки зрения этимологического анализа слова «неделя», «береза» и «медведь» - производные, поскольку имели в прошлом состоянии языка производящие основы: слово «неделя» было образовано от сочетания «не делать» и обозначало «день, свободный от работы»; существительное «береза» было суффиксальным производным от корня «бе-« (как и прилагательное «белый») и означало «дерево с корой белого цвета». Соответственно «медведь» рассматривалось как сложное слово, состоящее из двух коней: «мед» и «ед», т.е. медведь - это «зверь, который ест мед».

   Восстановление первоначального значения слова всегда тесно связано с выяснением его исторической словообразовательной структуры. Прибегая к этимологическому анализу, учитель должен четко разграничивать современный и исторический состав слова. Например, существительные «сутки», «победа», «коньки» с точки зрения современного языка обладают нечленимой непроизводной основой, состоящей только из корня. Однако их исторический состав иной: «су-тк-и», «по-бед-а», «конь-к-и».

   Приведем примеры использования этимологического анализа на уроках в работе по развитию орфографической грамотности обучающихся.

   При знакомстве с новым словарным словом дается его лексическое значение (по толковому словарю) и объяснение его происхождения (по этимологическому словарю). В некоторых случаях написание гласных в корне, не проверяемых с точки зрения современного русского языка, можно проверить при знакомстве с этимологией слова.

   АЛЬБОМ - книга или тетрадь с чистыми листами для рисования, наклеивания марок, хранения фотоснимков.

   Слово заимствовано в начале ХIХ века из французского языка; восходит к лат. - альбум - «белая доска для объявлений, распоряжений ко всеобщему сведению», альбус - «белый».

   Альбом - альбус = «белый».

   АЛЛЕЯ - дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями, дорожка в парке или саду.

   Это слово заимствовано в XVIII веке из польского языка; восходит из французского алле - «проход, дорога», аллер - «идти».

   Аллея - алле, аллер = «проход, идти».

   АГРОНОМ - специалист в области сельского хозяйства.

   Заимствовано из французского языка в начале XIX века; восходит к греческому агро - «поле, пашня» и номос - «закон», буквально «полезаконник», человек, эти законы знающий,

   Агроном - агро, номос = «знающий поле, землю».

   Этимологическому анализу могут быть подвергнуты все слова лексической системы языка, словообразовательный анализ которых не дает ответа на то, каково их происхождение. Это и заимствованные слова, не являющиеся исконными в лексической системе русского языка, и собственно русские слова, которые деэтимологизировались и изменили свой морфемный состав.

   Не требуют этимологического анализа лишь слова, о происхождении которых ясно говорит их словообразовательный анализ. Это чаще всего слова с «прозрачной» словообразовательной структурой, созданные по активно действующим в современном языке словообразовательным моделям (пришкольный, соавтор, артистка, львица, космонавтика и др.).

   2.ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

   
   

   Программа эксперимента.

   Эксперимент будет проходить в два этапа:

   ¾Констатирующий

   ¾Формирующий

   
   

   2.1 Констатирующий этап

   
   

   Программа констатирующего этапа.

   На констатирующем этапе эксперимента будут использованы такие эмпирические методы исследования, как педагогическое наблюдение, беседа, метод изучении продуктов деятельности.

   Педагогическое наблюдение.

   Цель наблюдения: изучить эффективность приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

   Объект: работа со словарными словами на уроках русского языка, 6 класса.

   Испытуемые: учитель русского языка и литературы, учащиеся.

   Вид наблюдения:

   ¾По типу связи с объектом изучения: непосредственное наблюдение,

   ¾По времени и пространству: узкоспециальное,

   ¾По условиям организации и проведения: наблюдение в естественных условиях.

   ¾Использование отдельных приемов работы со словарными словами;

   ¾Частота использования приемов работы со словарными словами;

   ¾Затруднения, возникающие у педагога и учащихся в процессе освоения учебного материала во время работы со словарными словами;

   ¾Решение учителем трудных ситуаций;

   ¾Системность в работе учителя с данными приемами.

   Способ фиксирования результатов.

   
   

   Протокол наблюдения

   № Класс Тема Приемы работыДеятельность учащихсяПримечание 16Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательныхСловарный диктантНаписание словарного диктанта26Н и НН в суффиксах имен прилагательных--36Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск---46Дефисное и слитное написание сложных прилагательных--56Повторение по теме «Имя прилагательное»Словарный диктантНаписание словарного диктанта

   Способ обработки данных: качественный анализ.

   Ожидаемый результат.

   В ходе педагогического наблюдения предполагается выявить системность и эффективность работы со словарными словами на уроках русского языка.

   Педагогическая беседа.

   Цель: изучить возможности использования приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

   Объект: приемы работы со словарными словами на уроках русского языка.

   Испытуемый: учитель русского языка и литературы.

   Вид беседы: неформализованная.

   ¾Используете ли Вы на уроках русского языка словарную работу?

   ¾Какие приемы работы со словарными словами Вы используете на уроках русского языка?

   ¾Какие приемы Вам кажутся целесообразными на уроках русского языка в среднем звене?

   ¾С какими трудностями Вы сталкивались, используя приемы работы со словарными словами?

   ¾Какие шаги Вы предпринимали для преодоления этих трудностей?

   ¾Какие приемы работы со словарными словами, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными при развитии орфографической грамотности обучающихся?

   Способ фиксирования результатов:

   
   

   Протокол беседы

   ¾ Используете ли Вы на уроках русского языка словарную работу?Да ¾ Какие приемы работы со словарными словами Вы используете на уроках русского языка?Словарный диктат, тесты, работа с толковым словарем ¾ Какие приемы Вам кажутся целесообразными на уроках русского языка в среднем звене?Все выше перечисленные¾ С какими трудностями Вы сталкивались, используя приемы работы со словарными словами?Обучающиеся плохо запоминают правописание словарных слов- плохая память, связанная с тем, что они мало читаютКакие шаги Вы предпринимали для преодоления этих трудностей?Даю домашнее задание: выучить наизусть правописание словарных слов; составить предложения со словарными словами¾ Какие приемы работы со словарными словами, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными при развитии орфографической грамотности обучающихся?Если приемы работы со словарными словами используются систематически, то эта работа будет эффективной.7.Способ обработки данных:

   Качественный анализ полученной информации.

   Ожидаемый результат:

   В ходе беседы предлагается выявить разнообразие использованных приемов работы со словарными словами, системность этой работы и ее эффективность на уроках русского языка.

   Метод изучения продуктов деятельности.

   Цель: изучить степень использования приемов работы со словарными словами на уроках русского языка через анализ рабочих тетрадей.

   Объект: использование приемов работы со словарными словами на уроках русского языка.

   Испытуемые: обучающиеся 6 класса.

   ¾Наличие в тетрадях словарных слов, соединенных в группы;

   ¾Наличие в тетрадях текстов словарных диктантов;

   ¾Наличие толкования словарных слов;

   ¾Наличие этимологического анализа слов.

   Проверка тетрадей обучающихся показала, что в них присутствуют некоторые виды работы со словарными словами: тексты словарных диктантов, предложения, в которые включены словарные слова, лексический анализ слов.

   Способ обработки данных:

   Качественный анализ данных.

   Ожидаемый результат:

   В ходе анализа рабочих тетрадей предполагается выявить степень разнообразия используемых приемов работы со словарными словами, системность в работе на уроках русского языка.

   2.2 Формирующий этап

   
   

   Конспекты уроков с использованием приемов работы со словарными словами

   Имя числительное.

   ¾Формировать представление о понятии числа;

   ¾Формировать умения отличать имена числительные, характеризовать порядковые и количественные числительные, правильно строить словосочетания с числительными;

   ¾повторить правописание словарных слов.

   Ход урока

   Организационный момент

   Работа по теме урока:

   Актуализация знаний.

   ¾Прочитайте слова, помещенные в столбики (слева- словарные слова, изученные ранее):

   С…дой два

   К…р…вы двадцать

   К…льцо один

   Ош…л…мить двадцать два

   ¾Составьте текст, используя все слова.

   (пример:Два седых пастуха выгнали двадцать коров на луг щипать траву. У каждой в носу было по одному кольцу. Двадцать два школьника, которых водили в лес на экскурсию, были ошеломлены увиденной картиной.)

   ¾Проверьте значение слов из первого столбика по этимологическому словарю, определите их первоначальное значение (этимологический анализ).

   ¾Можно ли в этом значении их употребить в вашем тексте?

   ¾Назовите числительные

   Работа с учебником. Беседа: (с.195-196)

   ¾Что вы узнали об имени числительном, прочитав лингвистический текст?

   ¾Дайте определение имени числительного.

   ¾На какие разряды делятся числительные? Приведите примеры из придуманного вами текста.

   ¾Как изменяются порядковые и количественные числительные?

   Выполнение упражнения № 439.

   Закрепление изученного материала.

   ¾Найдите в предложениях числительные и сходные с ними слова, относящиеся к другим частям речи.

   Купил десяток яиц. Съел неполный десяток яиц. Вошел семнадцатилетний юноша. Город с трехмиллионным населением. В колоде игральных карт не оказалось шестерки и семерки треф. По двору бегали шестеро щенят.

   ¾Запишите, выделите имена числительные как члены предложения.

   Сорок делится на четыре. Семью семь- сорок девять. Вышел пятый номер газеты. Это было в 1812 году.

   Выполнение упражнения № 440 (самостоятельно).

   Итоги урока.

   Домашнее задание: упр. № 438.

   Определительные местоимения

   ¾Сформировать понятие об определительных местоимениях;

   ¾Выработать умение находить определительные местоимения в тексте, употреблять их в речи;

   ¾Закрепить умение распознавать орфограммы на безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые).

   Ход урока

   Организационный момент.

   Проверка домашнего задания.

   Изучение нового материала:

   На доске записаны местоимения. Учащиеся должны определить разряд этих местоимений.

   Я, тот, некоторый, этот, весь, себя, любой, никакой, сколько, нисколько, несколько, кто, никто, некто, твой, наш, их, ничей, некого, нечего, кто-то, что-нибудь, который, каков, она, их, мы, ваш, несколько, всякий, каждый, сам, самый, любой, иной, другой.

   ¾Выпишите определительные местоимения. Это будет нетрудно сделать, если вы помните все остальные разряды.

   ¾Определительные местоимения служат средством уточнения того предмета, о котором идет речь, они придают ему значение выделения или обобщения.

   ¾Знакомство с материалом учебника.

   Закрепление изученного материала:

   Работа с таблицей:

   ¾Распишите слова по столбикам: в первый- местоимение, во второй- употребляемое с ними словарное слово, в третий- все остальные слова.

   
   

   местоимение Слово с непроверяемой гласной в корнеОстальные слова

   Такой барсучий, твой карандаш, наша берлога, с некоторых пор, он возник, другой человек, сколько стоит, в некотором дворце, который час.

   ¾Какое слово может быть отнесено и в первый, и во второй столбик? (который)

   ¾Составить текст, используя определительные местоимения и слова, написанные на доске: район, собака, событие, фонарь, фонтан.

   ¾Что объединяет все эти слова? (они словарные)

   ¾Проверьте по толковому словарю, в правильном ли значении вы их употребили.

   Итоги урока

   Домашнее задание: упр.№ 445.

   Заключение

   
   

   На основании изученной теоретической и методической литературы можно сделать следующие выводы.

   Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. К сожалению, словарная работа на уроках русского языка носит эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы, и повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в школе.

   В качестве наиболее эффективных в методической литературе предлагаются следующие приемы работы со словарными словами: группирование, составление связного текста, словарные диктанты, проверяющие не только правописание, но и понимание значения используемых слов, тесты, этимологический анализ слова, а также запоминание при помощи мнемосистемы связей. Главное, чтобы эта работа велась систематически, с учетом уровня учебных возможностей учащихся и их возрастных особенностей.

   подобная словарная работа способствует повышению орфографической грамотности учащихся, повышает интерес к русскому языку, развивает зоркое внимание к слову, развивает речь учащихся, повышает их словарный запас.

   Таким образом, гипотеза о том, что систематическая целенаправленная работа со словарными словами способствует повышению грамотности учеников, получила подтверждение в ходе данного исследования.

   Список литературы

   1. Агашкова, Н.Г. Основа речевого развития школьника. - М: Дрофа, 2007.
   2. Азанова Г.И. Организация словарной работы.-/Русский язык в школе.- №5.- 2003/.
   3. Аномович, Е.А. Русский язык в старших классах. - М.: Просвещение, 2005
   4. Бавыкина Г. Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977.
   5. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. М.: Просвещение, 1990.
   6. Баринова Я. И другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. - М.: Просвещение, 1994.
   7. Барановская И.А. Лексические игры. Словарная работа на уроках русского языка в 5-6 классах.-/1 Сентября. Русский язык/.- № 6.- 2003.
   8. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку.- М.: ВАКО, 2009.
   9. Богоявленский, Д.Н. Усвоение орфографии. - М.: Просвещение, 2007.
   10. Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М.: Просвещение, 2006.
   11. Жиркин, Н.И. Развитие речи. - М.: Дрофа, 2006.
   12. Иванова М.К. Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры учащихся.-/ Педагогический вестник ЕАО" /.-№ 2.- 2007 .
   13. Карпюк, Г.В. Словарные слова. - М.: Просвещение, 2006.
   14. Карупе, А.Я. Обучение детей в школе. - СПб.: Питер, 2005.
   15. Костомаров, В.Г. Русский язык в школе. - М.: Дрофа, 2008.
   16. Под ред. Т.А. Ладыженской. Методика развития речи на уроках русского языка / - М., 1980.
   17. Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся. - М.: Просвещение, 2007.
   18. Ю.Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в школе. - М.: Дрофа, 2006.
   19. Н.Львов, М.Р. Методики русского языка. - СПб.: Питер, 2006.
   20. Малова Л.М. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма.- /1 Сентября. Русский язык/.- № 10.- 2006.
   21. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азбуковник, 1997.
   22. Панов, Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Дрофа, 2005.
   23. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М.: Школа, 2006.
   24. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в средней школе. - М.: Дрофа, 2007.
   25. Ситникова Л.Н. Дидактический материал по русскому языку. 6 класс.- Волгоград: Учитель, 2002.
   26. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе // Учебник. М., 1980.
   27. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Руководитель проекта Островский С. Л., книга 1. М., 2006.
   28. Чеснокова Л.Д., Бертякова А.Н. Новый школьный орфографический словарь русского языка.-М.: АСТ-ПРЕСС.
   29. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка.-М.: Просвещение, 1971.
   30. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. - М., 1989.

   Репетиторство

   Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

   Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
   Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

   Читайте также...

   • Интересные факты О чем письмо анны снегиной главному герою
   • Старый и новый стиль в исторических датах
   • Как устроены туалеты для космонавтов?
   • Советские самолёты времён Великой Отечественной войны