Компоненты экологической культуры младшего школьника. Особенности формирования экологической культуры младших школьников. Решающую роль в развитии системы отношений человека играют общественные отношения, под воздействием которых формируются его установки
Формирование экологической культуры у младших школьников.
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………….3
1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников
1.1 Сущность экологического воспитания ………………………………………..6
1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе ………………………………………………………………. ... 10
1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы……………………………………………………………………………….. 14
2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся
2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащимися 3 Б класса. Из опыта работы…………………… ………………… ……………………........... ..20
2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов
окружающего мира с младшими школьниками………………………………. ..25
2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников……………………………...30
3.1 Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы…………….35
3.2 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы……………………………………………………..45
Заключение………………………………………………………………………….50
Список литературы……………………………………………………………… ..52
Приложение ……………………………………………………………………… ..55
1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников.
ВВЕДЕНИЕ
Для каждого человека понятие «Отечество» неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебные поля и березовая роща, тайга и степь - все эти знакомые с детства картины сливаются в большой единый образ Родины. Беречь все это - значит беречь свою Родину, свою Отчизну. Воспитывать у подрастающего поколения гражданскую ответственность за судьбу родной природы - это одна из важных задач сегодняшнего дня в выполнении приумножения природных богатств.
Научить ребенка любить природу и окружающий мир – задача нелегкая. Следует изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать все вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц.
Пропаганда экологических знаний становится неотъемлемой частью общей системы обучения и воспитания в детских садах, общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях. Слово «экология» в переводе с греческого означает « дом» , то есть непосредственное окружение человека. Овладевать знаниями о нашем доме надо начинать с самого детства. Хозяйское, рачительное использование естественных ресурсов, забота о лесе, реках, чистом воздухе - все это наше кровное дело. Мы должны научить сохранить и украсить нашу землю для нынешних и будущих поколений людей. В системе экологического образования учащиеся должны получить не только общее представление о некоторых закономерностях развития природы.
Практическая работа – важнейший этап формирования ответственного отношения учащихся к природе. Именно во время практических заданий обеспечивается реальный вклад школьника в дело сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения в природной среде, происходит становление ответственности как черты личности. Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П. Симоновой. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания.
Вопросам экологического воспитания младших школьников посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой. В них показаны традиционные формы и методы экологического воспитания.
Цель моей выпускной квалификационной работы – разработать и исследовать содержание, формы, методы и приемы для формирования экологической культуры младших школьников, направленной на формирование такого компонента экологической культуры младших школьников как экологическая воспитанность.
Объект исследования – средство формирования экологической воспитанности учащихся начальных классов.
Предметом исследования является внедрение системы экологической воспитанности младших школьников.
Мной была выдвинута гипотеза – эффективному формированию экологической культуры младших школьников способствует:
· включение учащихся в исследовательскую и практическую деятельность;
· организация игровых и творческих форм работы экологического содержания;
· проведение с учащимися экологических экскурсий, выставок, конкурсов.
Опираясь на цель, объект, предмет, гипотезу исследования, мною определены основные задачи исследования: 1.Изучить и провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме формирования экологической культуры младших школьников.
2. Выявить уровень сформированности экологической культуры учащихся начальных классов.
3. Разработать комплекс мероприятий, способствующих формированию экологической культуры младших школьников.
4. Апробировать разработанный комплекс мероприятий в практике нашего класса и школы.
5. Проверить эффективность предложенного дидактического материала внеклассной работы в повышении уровня экологической культуры младших школьников.
6. Начать формирование представление учащихся об экологии как о науке.
7. Продолжить знакомство учащихся с изменениями живой и неживой природы родного края по временам года (« сезонные изменения в родном селе, в районе»).
8. Начать знакомство с особенностями природных комплексов родного края.
Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
· изучение методического наследия по исследуемой проблеме;
· анализ и обобщение опыта работы в классе;
· анкетирование учащихся;
· наблюдение за поведением школьников в природе, за их отношением к ней;
· эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
· обязательное привлечение к данной работе родителей учащихся, руководителей предприятий, экологов, работающих на данном предприятии.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ села Павловка Нуримановского района республики Башкортостан в начальной школе.
1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников
1.1Сущность экологического воспитания.
Важнейшей общечеловеческой проблемой современности стала экологическая проблема. Сегодня возникла необходимость принципиально нового подхода - осознания природы и общества как частей единого целого. Такой подход требует постоянного соотнесения действий человека с возможностями природной среды, учета законов природы. Естественное следствие нового подхода – понимание того, что целью образования, обучения и воспитания подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мышлением и мировоззрением, экологической культурой.
Таким образом, глобальные проблемы современности,несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Одним из важнейших принципов экологического образования и воспитания считается, на мой взгляд, принцип непрерывности, то есть взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе занимают школьные годы.
«Моя задача - сохранить и развить в ребенке данные ему природой умение радоваться, удивляться увиденному и творить свой мир не только разумом, но и чувствами. Я говорю своим маленьким ученикам: человек когда-то выделился из мира животных не только потому, что сделал первое орудие труда, но и потому, что познал окружающий мир». Такие слова приводит в своем энциклопедии для детей Аксенова М . Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание
весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе.
По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности « проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки - в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека. В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства» [ 22, c .262-267].
Сегодня много пишут и говорят об экологии, но,к сожалению от этого повального увлечения экологией до реального осознания того, что собой представляет эта наука - очень далеко.
Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Нас не может не занимать природа - нас связывают с ней тысячи неразрывных нитей. Природа кормит и одевает, она щедра и бескорыстна.
Так что же такое природоведение? Что значит ведать? Что такое окружающий мир? Что значит экологическое воспитание? Какая бывает природа? Что значит изучать природу?
Экологическое воспитание, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. (13,с.21-31).
Как указывает Л.Д. Бобылева [ 9,с 28-30], экологическое воспитание может включать несколько основных компонентов, среди которых основными являются интерес к природе и знания о природе и о ее охране;
эстетические и нравственные чувства к природе; позитивная деятельность в природе. Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись. Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно- коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать. Из окна нашего класса видны кусты деревьев, вдоль школы высажены боярышник, барбарис, ели. Я на уроках окружающего мира очень часто обращаю внимание детей на разнообразие деревьев, их окраску. И вскоре ежедневно, приходя в класс, ребята подходили к окну и наблюдали, какие изменения происходили за сутки. Наблюдать за изменениями деревьев вошло в привычку, стало потребностью. Когда мы пошли собирать осенние листья, каждый старался найти такой листочек, чтобы на нем было множество различных красок. « Мой листочек похож на маленький кораблик» - воскликнула Серебренникова Анастасия. И все побежали к ней посмотреть, как же выглядит ее листок. Ребята обычно с прогулки возвращаются с большим букетом осенних листьев, разнообразных цветов.
Однажды зимой на уроке русского языка мы наблюдали за такой картиной - снег пол лучами восходящего солнца был фиолетовый. Предложила ребятам подойти к окну и посмотреть и заметила, что ребята были заворожены происходящим. Снег на глазах у детей становился нежно-фиолетовым, потом фиолетово-розовым, а потом стал совсем белым.
В наше время человек оказался не только отъединен от природы – он противостоит ей, и это неравное противодействие, хотя и с опозданием осознанное, грозит ему гибелью. Что же, ситуация безнадежная? Хочется верить, что это не так. Швейцарский психолог и психиатр Карл Густав Юнг убедительно показал, что образ любого дерева живет в качестве архетипа в индивидуальном и коллективном бессознательном [ 17,с.126] .Значит, нити еще не порваны и восстановимы утраченные связи с природой, если только по следам своим вернуться вспять и не отбрасывать, как ненужный хлам, как груз предрассудков и пережитков, наивный и мудрый опыт предков.
Природа - первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки и природа не наша раба. Мы - ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек - это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде. По словам Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства [ 36, с. 206 ].
Экологические воспитание позволяет продемонстрировать младшим школьникам приспособленность растений и животных к среде обитания, зависимости, существующие в природных сообществах, связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения. Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, - познавательные задачи. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира. Мир природы - это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем своей активной преобразующей деятельностью человек вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения
1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе.
Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.
До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.
В 1992-93 г. из госбюджета были выделены средства на научные разработки по созданию в России системы непрерывного экологического образования, отвечающей требованиям нового (1992 г.) Федерального Закона "Об охране окружающей среды". На эти средства, по заданию Минэкологии РФ, были выполнены несколько сотен НИР, в том числе, по дошкольному экологическому образованию. На основе этих разработок, которые проводились московскими учеными при участии известного педагогам специалиста по экологическому образованию дошкольников С.Н. Николаевой, были подготовлены рекомендации для детских садов России. Благодаря участию С.Н. Николаевой,эти рекомендации были составлены с учетом проекта новой Концепции дошкольного воспитания, подготовленного коллективом под руководством В.В. Давыдова.
В 1992 году в Рио-де-Жанейро прошла межправительственная экологическая конференция, где были поставлены следующие задачи:
1)воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации;
2) принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса.
Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 "О мерах по улучшению экологического образования населения" от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.
Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах академика Н.Н. Моисеева. В своих работах академик отмечает, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой . Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.
С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г.Муравьев предлагают концептуальные подходы к организации экологического центра в образовательной системе школы, методико-дидактическую модель его функционирования, основные направления опытно-экспериментальной работы, содержание и основные подходы к организации практической деятельности учащихся на базе экологического центра, вариативные программы экологического практикума, варианты материально-технического обеспечения экологического центра и эскизную разработку его оформления .
Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает, во-первых, эмоциональную сторону, восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки "внутренних" мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность,определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: "знания-отношения-поведения".
Экологическое воспитание детей следует начинать не в первом классе, а в уже в детском садике. До первого класса многие дети посещают дошкольное учреждение, где получают первоначальные учебные навыки по нескольким направлениям. Большое количество времени они проводят в детском саду и общаются с ребятами, с воспитателями. Общеизвестно, что в дошкольных учреждениях созданы условия, которые максимально приближены к домашним. Ребенку комфортно, уютно, так как он может и поиграть, и поспать. При переходе же в начальную школу жизненный уклад бывшего дошкольника меняется- он приходит в школу учиться, а в дошкольном образовательном учреждении он все познает в процессе игровой деятельности. Работая в начальной школе, я поняла: познание окружающего мира тоже можно добиться при помощи кропотливого труда, начиная с 1 класса. И помогают в этом игры, особенно в первом классе. Несмотря на то, что для младших школьников возрастает роль учения и труда, игра все- таки сохраняет свое значение и помогает детям учиться. Игра формирует детское общение, закрепляет нормы и правила поведения не только в самой игре, но и вне ее, воспитывает интерес к окружающей жизни – это надо знать учителю, набирающему первый класс.
Вот и в нашем районе внедряются новые формы дошкольного образования. Программа «Развитие системы дошкольного образования в Нуримановском районе Р.Б» на 2013-2014 годы направлены на обеспечение доступности образования, повышения его качества, конкурентоспособности. В селе Павловка в 2011 году на базе ИП Дильмеева открыт центр развития личности « Академия успеха», который ведет работу с детьми дошкольного возраста с двух до семи лет по пяти направлениям, одно из которых - это экологическое воспитание. Все это позволяет использовать первоначальные знания детей в дальнейшей практической деятельности учителя, определить уровень подготовленности детей к школе, поможет подробно и четко определить программу и методику организации учебного процесса.
В современной методике и практике обучения предмету « окружающий мир» в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов, средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. По учебному плану преподавание предмета « окружающий мир» в начальной школе ведется два раза в неделю. В учебный процесс включается много интересных вопросов и заданий творческого типа, чтобы заинтересовать ребят и достичь максимального успеха при освоении учебного материала по данному курсу.
Дошкольники перед моментом вступления в первый класс – это тоже уже ученики младшего школьного звена, у них уже должно сформироваться определенное отношение к окружающему миру, они должны понимать, что выбрасывать фантики от конфет на улице – это плохо; раскидывать мусор в своей комнате, даже создавать лишний шум своим поведением - все это разрушает окружающий мир, вносит определенный дискомфорт. Следует приучать детей с самого раннего возраста к чистоте, порядку, замечать все плохое и недоброе. Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.
Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Подробно программа экологического воспитания дошкольников описана в учебнике Рыжовой Н. "Наш дом - природа".[ 32,с. 26-34].
1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы.
Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись.
Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно- коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать.
Данный вид работы начинаю в первом классе. При проведении устного счета на уроках математики предлагаю занимательный материал, который сочиняю сама. Приведу примеры некоторых из них:
Пять зайчат искали корм-
Думал каждый о своем.
Два из них мышей нашли,
Но другим не помогли!
Сразу же после того, как дети ответят на поставленный вопрос, предлагаю вопросы проблемного характера:
Сможете ли вы описать внешний вид этого животного?
Чем питаются зайцы?
А то, что они не помогли друг другу - это хорошо или плохо? Как вы думаете, в какое время года они ищут себе корм? Сможем ли мы, опираясь на данное четверостишие, ответить на этот вопрос? Почему?
2) В лесу копоть, дым и гарь -
Разгорелся вдруг пожар!
В том лесу сгорели елки-
Их, сгоревших, было пять,
Повредились три сосенки,
Сколько будет три плюс пять?
Вопросы:
Почему случаются пожары в лесу? Кто в них виноват? (вопросы можно продолжать, если позволяет время.
(работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг»(данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова.
В четвертом классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать - мы на уроках технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки-малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле.
В 2012 -2013 учебном году в феврале месяце мы с моими воспитанниками(с четвероклассниками) показали театрализованное представление для учащихся 1-4 классов по пьесе С. Маршака
« Двенадцать месяцев» в актовом зале нашей школы.
Фотография
Посвятили мы мероприятие году экологии. В ходе подготовки к нему ребята пополнили свои знания о народных приметах, связанных с сезонными изменениями; узнали интересные сведения о временах года; завели в классе устный журнал « Месяцеслов», который ежемесячно пополнялся собственными наблюдениями. Допустим, месяц март был посвящен прилету грачей и одна из страничек называлась « Грачеград». В ходе его заполнения ребята самостоятельно ответили на вопросы: Где грачи строят свои гнезда? Как они чинят старые гнезда и вьют новые? Когда появляются маленькие грачата?
В общем, нашему выступлению на сцене предшествовала большая подготовительная работа. Большую помощь оказали родители, они готовили декорации для сцены, помогли с костюмами. К тому же данный вид работы помог учащимся еще раз понять, что много полезной информации можно найти в художественных произведениях. Еще могу отметить, что при подготовке сценария родители и дети еще больше сдружились, ведь роль они разучивали совместно, а пьеса Маршака « Двенадцать месяцев» стала на некоторое время настольной книгой [ 23]. Сейчас мои подопечные учатся в пятом классе, учителя отмечают их осведомленность во многих сферах жизни, они любят рассуждать, выступать на сцене, выполнять проектные работы. Какие бы мы цели не ставили перед собой при формировании экологического образования – мы преследуем одну- единственную цель – воспитать людей, которые будут по-настоящему ценить и любить свою природу. В 2013 – 2014 году я снова набрала первый класс.Для того, чтобы достичь поставленную перед нами задачу, мы применяем разные формы и методы работы. Я решила, что сначала следует с моими первоклассниками посетить школьный музей. Руководитель школьного музея - Михалева Лилия Александровна. В музее отведен уголок для постоянной выставки, где размещены редкие экспонаты. При посещении данного уголка природы мои первоклассники были в восторге от увиденного. Особенно им понравилась выставка, которая называется: « Очевидное -невероятное». Учителю трудового обучения Башаровой Римме Фаизовне удалось из природного материала и из бросовых вещей создать необыкновенные творения. Этот вид работы мы взяли на вооружение и с ребятами сразу начали исследовательскую работу под общим названием: « Вторая жизнь вещей». Данный вид работы помогает детям быть не простым наблюдателем за происходящим в нашем мире, а включиться в борьбу природы с кучами мусора и даже извлечь из этого что-то полезное для себя. Ведь не каждый способен быть союзником и помощником в борьбе за чистоту и порядок.
Кстати, формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала подробно описан в работе Т.М.Веселовой Книги другого автора помогают подробно изучить методы и приемы работы с отходами, помогают понять, насколько большой проблемой является «нашествие» мусора на нашу планету. И ни один человек не должен стоять в стороне! Каждый может внести свою лепту и помочь природе в переработке мусора [ 15]. Ну а наша исследовательская работа в данный момент в самом разгаре. Особенно выделяется работа Михалевой Светланы, которая называется « Жизнь кленового листа». В данной проектной работе девочка описывает, из какого маленького росточка вырос клен, который нечаянно поселился в огороде у ее бабушки. Клен рос и развивался, кленовые листья в начале весны были маленькие, крохотные. Потом они росли, меняли форму, в конце- концов выросли в кудрявые резные листочки. Но Света говорит, что вот пройдет весна, наступит осень, упадут кленовые листья на холодную землю, а она не даст им пропасть. « Я их обязательно подберу и сделаю очень красивый букет для своей мамы» - заявила она. Красивый букет из кленовых листьев она увидела в нашем музее, в вышеназванном уголке и мечтает сделать такой же. Я ее поддерживаю в таком благородном начинании, мы с ней ждем весну, чтобы вместе пронаблюдать за жизнью клена.
Обычно любой ребенок положительно настроен на совместную со взрослыми деятельность, охотно принимает участие в природоохранительных мероприятиях, если даже он организован при инициативе взрослого, проявляет самостоятельность в выполнении трудовых операций и бережное отношение к окружающему. Каждый год в нашей школе среди учащихся и старшего, и младшего школьного звена проходит много конкурсов, творческих мероприятий, презентаций на различные темы. Мы пытаемся не отставать от своих старших товарищей и активно участвуем во всех начинаниях, творческих вечерах, конкурсных презентациях, но об этом речь пойдет в другой главе.
2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся.
2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащихся 3 Б класса. Из опыта работы.
Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ СОШ с. Павловка Нуримановского района Республики Башкортостан. Для проведения исследования было привлечено 18 учащихся третьих классов.
Целью экологического исследования является доказательство гипотезы. Задача экологического исследования, проведенного в данном классе: сбор фактов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу. Для исследования были использованы следующие методики: экспериментирование, наблюдение, анкетирование.
В настоящее время большую популярность среди учащихся получили проектные и исследовательские работы. Такие виды работ включены в учебные программы, начиная с первого класса. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации. В 2011 -2012 учебном году я работала с 3 классом и мы на уроках окружающего мира и внеурочной деятельности очень часто стали применять элементы исследовательской работы. При подготовке к уроку большую помощь в работе оказала рабочая тетрадь, выпущенная Издательским домом
« Федоров». Она так и называлась « Я –исследователь». По мнению А.И. Савенкова (а именно он является автором) начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе . В начале любого исследования следует выбрать тему исследования. Темы могут быть разными – фантастические, экспериментальные, теоретические. Мы с ребятами выбрали экспериментальную тему и продолжили и практическую работу, и теоретическую(записывали в данную тетрадь все свои наблюдения и выводы).
Посоветовавшись друг с другом, мы решили, что тема нашего исследования будет называться: « Значение тепла, света и воды в жизни растений». Во-первых, тема нам очень близка и помогла нам достаточно хорошо усвоить некоторые разделы по окружающему миру. Во-вторых, этому решению еще способствовало то, что при нашей школе имеется пришкольный участок, где каждый класс прикреплен к своему определенному сектору и каждую весну на данном участке мы высаживаем цветы(в основном цветы). Так как мои дети уже учились в 3 классе, то они свои предпочтения давно уже отдали астрам и цинниям. Дело в том, что в 1 классе дети освобождены от работы на участке и приносят в школу только готовые семена, а во втором классе родители принесли готовую рассаду и помогли учителям с посадкой. В третьем классе этот вид работы мы полностью взяли на себя и решили заняться не только посадкой цветов, но и исследовательской работой. Большую помощь, конечно же, все равно оказали родители.
На родительском собрании, которая проходила в январе месяце, родители решили соорудить небольшие, аккуратные деревянные ящички, чтобы мы смогли заняться исследованиями прямо в классе. В начале февраля необходимый реквизит был готов .
Первый этап нашей работы - посадка растений . Сначала мы засыпали
землю, потом поровну распределили семена принесенных учащимися цветов. Перед первым этапом я прочитала детям небольшую беседу, которая называлась «Живой покров Земли», где рассказала в доступной форме учащимся про свойства почвы и про состав почвы. Беседа сопровождалась презентацией. При подготовке беседы воспользовалась литературой Б.Г. Розанова .Посадку семян производили очень аккуратно, участвовали все. Два ящика оставили на подоконнике, а два ящика, поменьше, изготовленные специально, спрятали в шкаф. Следующий этап работы – наблюдение . Один из ящиков, оставленных на подоконнике, мы накрыли полиэтиленовым пакетом. Все ящики мы периодически поливали, но не очень сильно, по мере их высыхания.
В первом ящике семена взошли на четвертый день после посадки, а другой ящик дал всходы на 6-7 день после посадки. Зато семена, припрятанные в шкафу, не всходили. У нас в тетради появилась следующая запись:
а) В первом ящике(мы условно назвали ее Знайка) семена взошли на четвертый день после посадки) .
б) Во втором ящике (мы условно назвали ее Незнайка) семена взошли на шестой день после посадки – они не были прикрыты полиэтиленом.
в) В третьем и четвертом ящике (мы называли их ленивицы) семена не взошли вовсе.
3) Третий этап нашей работы – исследование. После того, как взошли семена в двух первых ящиках, а в двух еще не всходили – вот тогда мы начали серьезную исследовательскую работу и ребятам требовалось ответить на несколько вопросов:
1) Почему в первом ящике семена взошли быстрее всех остальных? Ответы детей были разнообразны, но мы выделили из них самое главное – они получали не только солнечный свет, но еще были прикрыты пленкой, то есть был еще и парниковый « эффект». Но очень долго растения под пленкой держать нельзя – растения не выдерживают жару, если очень высокая влажность. Мы в классе так и сделали – убрали пленочку, как только цветы проклюнулись. К тому же когда убирали пленку, мы заметили, что пленка была очень влажной. Исходя из всего этого, мы сделали еще один вывод: растения дышат.
2 ) А почему чуть позже взошли цветы, посаженные во втором ящике?
Дети написали свой вывод, свое мнение, что семена взошли вовремя, в срок. Но в своих тетрадях они отметили, что цветы под №2 тоже получали достаточно света, тепла и воды. Они взошли чуть позже, но к посадке саженцы успевали вырасти вовремя, в срок. Для того, чтобы исследовать остальные ящики, много времени не потребовалось. Ребята периодически вытаскивали тару для цветов и проверяли – семена не всходили. Учащиеся сделали вывод и записали в тетрадь для исследований: семена не всходили потому, что им не хватало солнечного света. Мои третьеклассники пришли к такому умозаключению потому, что они решили- в шкафу, как и во всем помещении,было тепло. Значит, дело не в недостатке тепла. Поливали тоже по мере необходимости. Правда, на исходе третьей недели мы заметили в ящиках кое-какие проросшие и набухшие семена. Тогда мы решили больше не мучить бедные растения, поставили их на подоконник с остальными растениями. Правда, нам пришлось немного потрудиться, чтобы растения привести в норму. По двум этапам нашего небольшого исследования в тетрадях А.И. Савенкова появилась следующая запись:
Для роста и развития растений требуется тепло, естественный солнечный свет и вода. Любое растение не выдерживает жару и высокий процент влажности – нужен хороший уход.
3)Следующий этап нашей исследовательской работы – это уход. Мы продолжали ухаживать за растениями, рыхлить их и поливать. Некоторые ребята всерьез увлеклись данной работой и стали читать дополнительную литературу. Серебренникова Анастасия и Гаврилова Татьяна стали приносить в класс книгу немецкой писательницы Анке Кюпер, которая была написана на доступном для детей языке . К тому же в ходе данного исследования мы посетили нашу сельскую модельную библиотеку. Наши библиотекари провели с нами беседу о выращивании культурных растений в домашних условиях, посмотрели выставку книг с одноименным названием
« Мир растений». Особенно мои ученики обратили внимание на книгу Алексея Смирнова « Рассказы о культурных растениях» . Читая выдержки из данной книги, мы пополнили свою рабочую тетрадь для исследований еще несколькими дополнениями:
1) растения - живые организмы, значит, им необходимы для жизни определенные условия.
2)В каждом семени есть запас питательных веществ, небольшая «кладовая. Когда семена попадают во влажную среду, питательные вещества растворяются в воде и дают семени силы для роста.
3) Любой опыт показывает, что для прорастания семян нужно тепло. В тепле все процессы происходят быстрее. В холоде растение погружается в спячку и погибает.
Во время ухода за цветами в классе ребята наблюдали еще одну особенность – маленькие листочки наших саженцев повернулись почему-то в сторону окна, а не класса. Подумав, учащиеся сделали вывод о зависимости всех растений от солнца, то есть укрепили свои знания, полученные ранее в наблюдении и в уходе.
Осенью наша работа была награждена сполна. Цветы радовали глаза разноцветьем. Почти все произошло как в книге В.А. Сухомлинского « Сердце отдаю детям»[ 36,стр 51].
Конечно, данный вид работы невозможно было бы выполнить без дополнительной литературы. Конкретно мне очень помогло учебное пособие, которое называется «Уроки экологии в начальной школе (из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск) [ 21]. В настоящее время разработано и вышло в свет большое количество программ и учебно-методических пособий по экологии. Большинство из них адресовано не ученикам, а учителям начальных классов.
Да и особенности курса «Окружающий мир» - это цепь складывающихся взаимосвязей и объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии прослеживаются во всех классах;
Особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникли жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о природных особенностях окружающей человека среды позволяют ребенку осознать закономерности развития истории человечества .
Повышение уровня осознания проблем окружающей среды в обществе рассматривается как центральный элемент. В марте 2005 года в Вильнюсе была принята Стратегии Европейской Экономической Комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития. В связи с этим повышается роль экологического образования в школе. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности.
Школьникам необходимо наблюдать и отмечать красоту рек, полей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы:
Темные тучи, синие звезды, серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.;
Разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега;
Отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов;
Воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; завывание ветра;
Трудно представить себе экологическое воспитание детей без привлечения в помощники учителю экскурсии на природу и понаблюдать за естественным источником красоты. Ведь природа - не только великий учитель и великий воспитатель. Но об этом речь пойдет в другой главе.
2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов окружающего мира с младшими школьниками.
Экскурсия как урок включена в поурочное планирование и рабочую программу по курсу изучения предмета « Окружающий мир». Лично меня очень интересует вопрос эффективности организаций наблюдений, изучения темы « Наш край», организация и проведение экскурсий в условиях нашего небольшого башкирского поселка. Наша Павловка с недавнего времени имеет статус села и расположена в очень живописном месте. А заложить любовь к родному краю, к Родине, к родной природе можно только в младшем возрасте. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Наша первая экскурсия, проведенная с моими учащимися в 2011- 2012 учебном году, осенью, называлась « Холод на службе природы» (с данным классом). Экскурсия была проведена осенью в наш парк, который находится недалеко от школы. Целью экскурсии было наблюдение за сезонными изменениями в природе, выработка навыков рационального поведения в окружающем мире. В ходе экскурсии мы повторили знания о хвойных и лиственных деревьях. Мы знаем, что осенью все хвойные деревья хорошо очищают воздух. Кто вспомнит, как? И ребята вспоминали. В ходе экскурсионного исследования мы пришли к выводу, что чем больше человек двигается, дышит свежим воздухом- тем больше он получает положительных эмоций от общения с природой, от движения. Двигаясь дальше, мы подошли к тополю и заметили много упавших ветвей. Вспомнили, что это явление называется такое ветвепад, а до сих пор мы говорили только о листопаде. Ветвепад – это самопроизвольное опадание ветвей и кустарников. Т акой ветвепад можно наблюдать, например, у осины. Придите поздней осенью в лес, посмотрите на землю под какой-нибудь старой осиной. Вначале не увидите ничего особенного - только одни опавшие листья, потемневшие от сырости. Но приглядитесь получше. Тут и там под деревом валяются тонкие веточки разной длины - и более короткие, с карандаш, и подлиннее. Веточки эти живые, не засохшие, с них только что опали листья. На конце каждой - остроконечная почка. Разломишь ее, а внутри виднеются зеленые зачатки листьев. Следующей весной такая почка могла бы нормально распуститься. Осина - не единственная наша древесная порода, которая сбрасывает осенью живые веточки. Такое же явление наблюдается у дуба, вяза, некоторых ив, тополей. У всех перечисленных деревьев, как и у осины, ветвепад лучше выражен в более старом возрасте.
Потом мы поговорили о том, что скоро наступит поздняя осень, выпадет снег. Зимой снег бывает рыхлым, потому что снежинки не очень плотно ложатся друг к другу. И это очень важно: воздух, который находится между снежинками, не пропускает зимний холод к растениям на поверхности земли, одновременно задерживает тепло, которое идет от земли.
Наша прогулка по парку заставляла нас отвечать на множество следующих вопросов:
Почему на протоптанных зимой в снегу дорожках не растет трава?
Как нужно ходить по парку зимой?
Люди с древности наблюдали за изменениями, происходившими в природе, и устанавливали связи между отдельными явлениями. В народе говорят, что какова зима, таким будут лето и весна.
На этом экскурсии мы наблюдали за воробьями. Ребята решили, что воробьев в нашем парке их много. В холодные дни птицы ищут корм на протяжении всего дня. Где же зимой они добывают еду? Эту нелегкую задачу птицы решают по разному: кто разыскивает в складках коры пауков и жуков, кто раскапывает в поле снег, а кто-то ищет корм на кустах и деревьях. Ведь на многих из них остались почки и семена. Мы продолжили разговор о том, чтобы прокормить большую говорливую стаю, нужно много корма, а значит, нужна помощь людей.
При подготовке к экскурсиям необходимо ознакомиться с научной и художественной литературой, чтобы помочь правильно организовать ход экскурсии. Одной из таких помощников является книга Белавина И.Г, Найденской. Н «Планета – наш дом» [ 8]. В данной книге дается несколько рекомендаций по поводу проектной работы на тему: « Экологическая тропа». Проект может включать три основных этапа:
1-ый подготовительный: постановка цели и задач, а второй этап включает в себя собственно – исследовательский поиск ответов на поставленные вопросы.
3-ий этап в данном случае является обобщающим и заключительным моментом данного вида работы. Лично я решила после экскурсии провести анкетирование. За основу была взята анкета Л.В. Моисеевой [ 25].
Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа
(согласен; не согласен)
1. Нужно заботиться о птицах, потому что они приносят пользу человеку.
(согласен;не согласен)
2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это расстроит.
(согласен; не согласен)
3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их кому-нибудь.
(согласен;не согласен)
4. Если увидишь пчелу или осу, убей ее, она может укусить.
(согласен; не согласен)
5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных, внесешь опасность в лесную жизнь.
(согласен; не согласен)
6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.
(согласен; не согласен)
7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.
(согласен;не согласен)
8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.
(согласен;не согласен)
9. Чтобы земля(почва) не истощалась, ее нужно постоянно рыхлить
(согласен; не согласен)
10. Опавшие листья загрязняют землю.
(согласен; не согласен)
Для выявления уровня сформированности экологической культуры и экологических знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод математической обработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда число выборов определено.
Результаты обрабатывались следующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определялся по шкале:
· высокий уровень;
· средний уровень;
· низкий уровень.
Оценка результатов:
7 – 8 правильных ответов – высокий уровень;
4 – 6 правильных ответов – средний уровень;
5-2 правильных ответов – низкий уровень
Обработанные результаты показали, что мои учащиеся довольно неплохо ориентируются в знаниях из области экологии, умеют правильно отвечать на вопросы анкетирования. По результатам данной работы и некоторых недочетов в ответах я сделала вывод, что и дальше следует развивать у детей экологические представления о растениях в природе; формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках; сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.
Изучение педагогических условий для экологического воспитания осуществляется на основе ознакомления с теоретическими данными из научных источников, обобщение передового педагогического опыта и собственного опыта работы. К экологическим проблемам обращались многие, а сама «экология» как наука очень молодая. Очень много литературы по данной тематике можно встретить в журнале « Начальная школа» .
Создание эколого- развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию групповых пространств, наблюдение в природе, экскурсии по экологической тропе.
Экологическое воспитание ребенка в начальной школе включает в себя не только формирование представлений об окружающем мире, но и формирование желания изучать объекты живой природы. Объекты живой природы можно изучать везде: на школьном дворе, в классной комнате, в парке. Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычно сложно
2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников.
В условия модернизации образования, ориентированного на учет федерального, регионального и национального компонентов его содержания эколого-краеведческое образование младших школьников» приобретает особую ценность.
Наша Родина занимает огромную территорию и располагает сказочными богатствами. Бережное отношение к богатствам Земли и ее недрам, к окружающей среде, охрана и комплексное использование этих богатств в интересах всего народа является непреложным законом общества. Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников направлены на актуализацию знаний по экологии, на воспитание любви к родному краю, гордости за его красоту и богатства. Для того, чтобы приумножить свои знания по экологии на занятиях по внеурочной деятельности тоже совершают экскурсии по родным местам, работают с видеорядами природы Башкортостана, Нуримановского района, проводят тематические и развивающие занятия. Большую помощь в системе изучения учащимися родного края оказывает пособие Сейненского Акивы Ефимовича. Она составлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами[ 34 ]. Когда мы готовили внеклассное занятие по экологии, то занятие составили в соответствии с программой по истории родного села. Приведу примеры некоторых заданий из проведенного мероприятия:
Что это за кустарник – растет по долинам рек. Один из важнейших православных праздников сопровождается церковным обрядом с ветками этого растения? (верба)
Дерево, из древесины которого в старину клали срубы колодцев. Построенные из него здания рушатся, но колом из этого дерева можно убить вампира(осина).
Острые шипы – характерная особенность этого кустарника. По народным поверьям эти колючие кустарники не подпускают к себе посторонних, а поэтому способны защитить человека от злых духов(боярышник).
Описание природы родного края, наших окрестностей были широко представлены в научно-практической конференции для учеников начальной школы, которая прошла в предыдущем учебном году в селе Новокулево Нуримановского района. Учащиеся данной школы провели исследования по выявлению и устранению экологических проблем нашего района. В этой школе давно уже действует кружок « Краеведение и экологический туризм». В качестве гостей мы посетили данную школу, ознакомились с работой кружка, побывали на занятиях кружка и успешно применяем в своей школе элементы их работы. Кстати, при изучении краеведения справочная литература Асфандиярова А.З, где описаны история сел и деревень Башкортостана, оказала неоценимую помощь. Дело в том, что на основе источников и литературы книга повествует о возникновении и развитии сел в Альшеевском, Миякинском, Бижбулякском, Иглинском, Нуримановском, Давлекановском районах Республики Башкортостан. Предназначен он не только для учителей, но и для широкого круга читателей[ 5].
Богата история нашего Нуримановского района. Издавна славится она не только причудливой природой, но и трудолюбивым, талантливым народом.В районе есть свои краеведы, писатели и просто люди, которые занимаются историей родного края, его изучением. Одним из них является Исмагилов Р.С, причем часть его книг – это его биография. В любой библиотеке района предложат его издания в качестве изучения основ краеведения. Одна из книг Рашита Салиховича –« Очерки по истории Нуримановского района»[ 16].
Другой источник по краеведению по истории нашего Нуримановского района – это книги Ерикеева Леонарда Ахметовича. Он проживает в районном центре, выпустил несколько книг, среди которых сборники очерков по истории родного края. При составлении программы по внеурочной деятельности по краеведению мы занятиям дали звучное название « Сельские перекрестки», сославшись на название одной из его книг. «Малая Родина ребенка – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это памятные места родного села» .
В данном разделе своей статьи не могу сказать еще об одной книге, издание которого было осуществлено при содействии Администрации Нуримановского района. « Родной край Нуримановский»- это научное справочное издание, представляющее прошлое и настоящее нашего района, окружающую природу. Издание было посвящено 80-летию района. «Многие жители республики знают Павловскую ГЭС и Павловское водохранилище, второй по величине в мире родник Красный Ключ (на самом деле - Ак Чишма - Белый Ключ), удивительную каменную карту из Чандара, великолепную и суровую Караидель»[ 37].
Как из родника, из источника – человек утоляет жажду, так и из книг – узнает то, что интересует его. Кроме книг, краеведение располагает большим набором источников по настоящему и прошлому нашего края.
Краеведение - один из путей патриотического и нравственно-эстетического воспитания школьников, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить её эмоциональное и нравственное воздействие.
Проблемы экологии и охраны природы помогает правильно организовать учитель работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности. По словам академика И.Д.Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, ибо ближайшее окружение школьника повседневно даёт убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии[ 14]. Знание истории своего края, приумножение богатств своего края – фундамент и основа правильного воспитания ребенка.
При изучении вопросов краеведения мы с учащимися знакомимся с этнографией, узнаем новые термины.
Окунувшись после окончания педучилища в 1991 году в нелегкую жизнь классного руководителя семилетних малышей, я поняла, что ребят надо учить не только писать, читать и считать, но и формировать у них такие качества личности, как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность, осознание себя в коллективе. Но как это реализовать? Так стала продумывать основы программы-максимума. Согласно Л.Н. Толстому возможности каждого ребенка следует объективно оценивать. Он с горечью пишет о печальных
результатах школьного образования, убивающего всякую живую мысль, воображение и творческую фантазию ребенка. Ведь от рождения природа щедро наградила человека. Она ему все дала для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Из необходимости умения слышать и слушать окружающий мир рождалась и рождается доброта - природой данное человеку свойство. Как же сделать так, чтобы любой ребенок смог развивать свои творческие способности, получая традиционное общее образование? Конечно, изучая родной край и свою родину, узнавая прошлое своих предков. Благодаря использованию учителем краеведческого материала ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история края – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны. Уроки с материалами по краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение – всегда краелюбие. С.О.Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле… Его воздействие велико и на разум наш. И на душу. В этом главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие». История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. 3 Система творческих заданий как средство формирования экологической культуры младших школьников
3.1Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы.
С распадом пионерской организации изменился ритм жизни школьников, исчезло соревнование. Но именно соревнование заставляет ребят стремиться к победам, к хорошим результатам. Источник развития ученика – специально организованное обучение, в котором осуществляется творческая деятельность по самостоятельному открытию научных закономерностей, законов, способов, форм решения задач, модели, воплощающих в себе умственную активность, изобретательность, смекалку, стремление добывать знания.
Процесс развития личности ученика в обучении рассматривается как процесс созидания чего-то нового для него в познавательной и предметной деятельности. “Творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой-либо вещи, внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке”, - писал в свое время Л. С. Выготский в своей книге «Лекции по психологии»[ 11, с. 46 ].
За годы работы в системе народного образования я перепробовала много форм и методов работы. Но я все-таки всегда была уверена в том, что творчество в любом возрасте является неотделимой частью успешного любого обучения и воспитания.
«Творческие способности- одна из загадок человеческой натуры, а развитие в детях устойчивой способности к творчеству – одно из самых сложных педагогических задач»- эти слова принадлежат Медковой Елене Стояновне, научному сотруднику Института художественного образования РАО[ 24, с 8 ].
В 2012 – 2013 учебном году наша школа участвовала в районном конкурсе поделок из природного материала « Готовь сани летом». Поделки моих учащихся, выполненные с родителями и самостоятельно, на уроках технологии и внеурочной деятельности заняли свое достойное место за организацию выставки.
23 апреля 2013 года на базе нашей школы прошел семинар учителей начальных классов по теме: « Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальных классах». Мы с коллегой, Зиннатуллиной Диларой Миргазямовной (преподаватель 2 Б класса) разработали и провели внеклассное мероприятие под общим названием
« Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды». Сказка « Колобок» , с удовольствием показанная учащимися на новый экологический лад, помогла по -другому взглянуть на проблемы окружающей среды. Воспитание к природе, к малой Родине, к старшему поколению невозможно без участия родителей и без сотрудничества с ними. В ходе подготовки всех проведенных мероприятий огромную помощь оказывали родители. Они помогали готовить костюмы, декорации, выставку из природного материала, даже по возможности репетировали в домашних условиях.
При разработке коллективных творческих дел современный учитель начальных классов, способный квалифицированно выполнять свою работу, должен ясно понимать, какие именно цели и методические приемы он преследует. Формирование гуманности в наш непростой век – это проблема поиска новых методических приемов. Интеллектуальная деятельность, направленная на формирование гуманности у младших школьников, является в наше сложное время непростой задачей.
Важным условием активизации познавательной деятельности учащихся является в любом творческом проявлении является их самостоятельность. Во внеклассной работе несколько лет назад, когда еще не было проекторов, дисков и музыкальных сопровождений, мы с коллегами в параллели проводили игры-путешествия. Цель – гуманное отношение к природе. Активизация достигалась интересным сюжетом. Полезным было путешествие по станциям с соответствующими названиями: «Сосновый бор», « Опасный гриб», « Родничок». Между станциями включали остановки «Это интересно».
Ребята знакомились с интересными сведениями, допустим:
«На некоторых французских виноградниках почва настолько ценится, что работникам приказано счищать ее с ботинок, когда они придут домой после работы».
« В мире выращивается более 7000 сортов яблок. Главный производитель яблок- Китай, его урожай яблок больше, чем урожай яблок всех других стран, вместе взятых». Все это сопровождалось яркими, красочными картинами.
Примерами таких игр могут быть: « Путешествие с Красной книгой», « Азбука зимнего леса». Форма таких игр может быть массовой.
Цель – закрепить названия и изображения животных или растений из Красной книги. Подготовительная работа- выпуск стенгазеты, подготовка сообщения об исчезнувшем виде работы. Также широко используется дополнительная литература, знание пословиц, учащиеся участвуют в их подборе, сами сочиняют загадки о природе. К каждому мероприятию придумывается учебная задача, затем подводятся итоги игры.
При подведении итогов иногда в жюри мы выбирали родителей, ведь очень большую роль в формировании экологической культуры влияет содействие сотрудничества детей и взрослых.
Каждый год в нашей школе проводится в начале февраля конкурс « Зимушка-зима». Обычно к этим конкурсам стихи в 1- 2 классах я сочиняю сама, а 3 и 4 классах сочиняем их вместе с учащимися. Приведу примеры некоторых своих стихотворений, с которыми мои первоклассники участвовали в этом учебном году. Первое стихотворение называлось « Что такое зима?»
1. Наступила зима - это бури, метели
И поземка сплошная, и буран, и пурга.
Это зимние игры, новый год до рассвета-
2. Наши санки, коньки встали в очередь дружно
И кататься на лыжах наступила пора,
От мороза румянится даже зимнее солнце -
Для ребят лишь забава и кругом кутерьма.
3. А на горках опять веселье с утра,
На катках новоселье - везде суета!
Снеговик во дворе, снежный ком на руках
Вот что значит зима для меня.
Стихотворение называется « Наступает февраль»
1. Наступает февраль - бокогрей, хулиган
И поземка сплошная, и пурга, и буран.
Этот месяц короткий, и к тому же неспешный
Очень лютым бывает, и немножко потешным.
2. Это месяц поземок и глубокого снега -
А синица вдруг робко и несмело запела,
Клест выводит птенцов, а лось сбросит рога-
Вот такой он февраль - преподнес чудеса.
3. Налетит вдруг метель или солнце пригреет,
Все февраль заметет - а весна оробеет.
Ну а с первой капелью зима не уйдет-
Еще снег потанцует, проскрипит, попоет.
В 2012 – 2013 учебном году со стихотворением «Зимний сад» моя ученица Глимова Анжела заняла первое место в своей возрастной группе (кстати, стихотворение было написано в соавторстве с ней). В 2013 – 2014 учебном году мой первоклассник Ахуньянов Руслан повторил успех Анжелы. Данное стихотворение было написано мной. Вот оно:
Вьюги и метели, бураны и мороз-
Заскулил от холода маленький Барбос,
Мышки прибежали к хлебному амбару,
Птичке - невеличке тяжело до слез!
Зайцы и лисички, даже серый волк –
Всем страшны морозы, каждый одинок,
Даже бедным рыбкам тяжело под льдом-
Не хватает воздуха, хоть вода - их дом.
Покормлю я птичек, положу пшено
Если будут сыты - будет им тепло,
Подарю им радость в эти холода,
Не страшны теперь им ветры да пурга.
Конечно, чтобы написать стихотворения на такую тематику, приходится читать произведения других писателей. Когда искала подобный материал, познакомилась со стихами Петуховой Т.Л на экологическую тему [ 27].
На уроках окружающего мира часто обращаюсь к произведениям советских писателей. Рассказы о природе М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Б. Житкова, В. Бианки – вот неполный перечень произведений, которые можно использовать с целью экологического воспитания. Например, при изучении темы по окружающему миру в 3 классе « Сезонные изменения в лесу»
(работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг» (данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова.
В четвертом классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать - мы на уроках технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки-малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле. Большую помощь при подготовке к мероприятиям такого рода помогла Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова [ 18] .Также обращались к Красной книге России(Красная книга РСФСР: Животные / Красная книга РСФСР: Растения /) ,[ 20].
Мероприятия, посвященные году охраны окружающей среды в Павловской средней школе начали проводить с начала учебного 2012-2013 года.
В них мы с классом тоже принимали активное участие. В общешкольной эстафете « Сохраним природу» , которое проходило в рамках нашей школы, мы участвовали всем классом. Сначала мы подготовили танец « Божья коровка», готовить костюмы нам помогали родители. Не секрет, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам. Подготовить вышеназванный танец нам тоже помог Интернет (слова песни и мелодию). Движения к танцу придумали сами дети.
Конечно, безвольное выступление на сцене само по себе не формирует у учащихся экологические взгляды и практическое отношение к природе. Теория и практика – вещи взаимосвязанные между собой и одно не исключает другое. При подготовке экологических десантов, субботников, мероприятий на данную тему большую помощь оказывает литература, к которой обращается преподаватель в целях анкетирования, выявления ключевых моментов при формировании правильного отношения к окружающей среде. Высказывания о природе наших советских писателей я перечитывала несколько раз, а когда об окружающей природе говорили детские писатели, то читать эти высказывания было приятней вдвойне. Вот некоторые из них:
« Человек может развиваться только в контакте с природой, а не вопреки ей» В. Бианки.
«Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизвестных тайн. Я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое увлекательное занятие в мире» В. Бианки.
Современные информационные технологии позволяют обратиться к проектору, к экрану и даже работать учителю в режиме реального времени. Мы с моими первоклассниками на уроке литературного чтения знакомились с произведением Виталия Бианки и прослушали фрагменты аудиокниги «Лесная сказка. Сказки. Рассказы» [ 7].
В марте месяце 2012-2013 учебного года в нашей школе состоялся мастер класс, организованный активистами Павловского женсовета. Заранее договорившись с учителями, которые и сами с удовольствием приняли участие в процессе, мастерицы принесли в школу свои инструменты, материал, музыкальные инструменты и расположились в отведенных классах. Уроки мастерства давались по четырем направлениям: игра на народных инструментах, вышивание крестом, изготовление гипсовых барельефов и вязание крючком. Мастер -класс по изготовлению поделок из гипса был дан Валиахметовой Альфирой Абузаровной. За очень короткий срок предоставленного ей времени (у нас было всего два занятия) она смогла увлечь детей и даже меня. Дети с удовольствием познакомились с техникой изготовления барельефов, а потом с упоением раскрашивали всевозможные фигурки. Без преувеличения могу сказать, что лично я этим видом творчества увлеклась всерьез. А на предстоящем семинаре учителей начальных классов 23 апреля 2013 года мы гостям подарили сувениры, выполненные своими руками. Чего только здесь не было: колокольчики, сердечки, машинки, фоторамки в виде виноградной лозы – все было изготовлено из гипса.
В Энциклопедии "Кругосвет" о гипсе говорится, что это - "минерал, водный сульфат кальция... Название происходит от греч. "гипсос", что в древности обозначало и собственно гипс, и мел. Гипс – природный камень, который образовался в результате испарения древнего океана 110 200 миллионов лет назад. [ 38 ] .
Целый роман о детском творчестве написано Айххорн Романом Эриховичем. Здесь он описывает работу и с гипсом, и с глиной. « Глина и гипс в домашних условиях? В детском сад или в школе? Почему бы и нет?Но это возможно только в совместной работе взрослых и детей, подобно выше описанной. Взрослым в таком случае желательно знать технологию лепки и технику безопасности. Нет смысла ставить в домашних условиях печь для обжига детских работ из глины. Ведь температура в этой специальной печи должна быть 1000-1200 градусов. Из опыта знаю, что нет и необходимости детские поделки из глины обжигать. Помните! детям важен процесс, а не результат. Работу из глины, которую ребёнок хотел бы переделать, можно положить в таз с небольшим количеством воды. Глина размокнет и из неё можно следующую работу лепить (процесс!).Те произведения, которые вы непременно хотите сохранить, высушиваются и ставятся на полку. Теперь их нужно только бережно хранить. Такие работы дети могут расписать, желательно акриловой краской и покрыть лаком»[ 1, глава 1, 25].
При проведении коллективных творческих дел на экологическую тему расширяется не только кругозор учащихся, но повышается их познавательная активность, развивается память, монологическая речь; воспитывается инициативность, самостоятельность и умение работать в коллективе. Охрана природы – тема вечная, потому что вечной является сама проблема взаимоотношений человека и природы, ее нельзя решить быстро, раз и навсегда. Но мы закладываем в детях самое главное – бережное отношение к ней. В ходе подготовки к мероприятиям мы начинаем изучать не только природу родного села, окрестностей, но и природу своей родной республики. Для нас и наших учащихся Башкортостан это тот уголок земли, где живут наши родители и друзья; тот уголок земли, где наш дом; это тот уголок земли, куда хочется возвращаться вновь и вновь. При подготовке к дипломной работе мне пришлось поработать с книгой –путеводителем «100 самых красивых мест Башкортостана». Она была выпущена совместно с издательством « Рифей». Эта яркая, отлично оформленная книга наглядно знакомит читателей с самыми прекрасными уголками башкирского Южного Урала. Она состоит из шести разделов: "Горы", "Скалы", "Реки и источники", "Озера и водохранилища", "Пещеры", "Водопады". Каждый раздел в данном учебнике – это путеводитель. Дополнительно к каждому разделу прилагается географическая карта с местоположением объектов и таблица с расстояниями по автомобильным дорогам до указанных пунктов начиная от Уфимского почтамта ("нулевой километр"), что позволяет всем желающим самостоятельно разрабатывать маршруты путешествий и экскурсий. Затем, когда я проводила со своими первоклассниками классный час под общим названием « Час земли», то прочитала им отрывок из данного путеводителя: «Надо заметить, что за пределами поселка и в самом деле море бытового мусора. Удовольствие от сбора земляники то и дело нарушает какая-нибудь дрянь: флакончики от шампуня, коробки, покрышки. Но я думаю, наивно винить во всем нецивилизованных туристов. Местные жители из года в год высыпали бытовой мусор в овраги. Видимо, эта привычка относить весь мусор в лес сохранилась до сих пор. Просто свалки теперь возникают спонтанно и где попало»[ 29].Прочитав отрывок, я заметила, что слова принадлежат нашему поселку и нашим родным окрестностям. «Что же мы можем сделать, чтобы наш поселок был чище, краше и про нас писали только хорошие книги?» - такой проблемный вопрос я поставила перед своими учениками. Ответов я получила великое множество, и многими я осталась довольна. Все хорошее закладывается в нас в детстве, а старт доброму и светлому дан. Хочется надеется, что маленькие жители нашей планеты не будут оставаться в стороне от больших экологических проблем и вырастут достойными людьми, уважающими окружающий их мир и нашу планету. По охране природы и ее ресурсов относятся органы государственного санитарного надзора, охрана вод, горного надзора, лесоохраны, рыбного надзора. Специалисты многих государств сегодня заняты подсчетами: во что обходится природе содержание человечества. «Человек и природа, человек и Земля – эта тема в наше время вызвана к жизни нравственно-этическими мотивами» . Данные слова принадлежат вестнику МГИМО, где в издании анализируются наиболее актуальные феномены современности - экология, безопасность, модернизация. Сохранение природы как дома, в котором живет человек, и сбережение человека, который озабочен желанием передавать этот дом в наилучшем состоянии последующим поколениям, и заключена, по мнению автора, суть экобезопасности.
3.2. Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы.
Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют включения определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами.
Учащиеся наших начальных классов выполняют экологические и природоохранные проекты, в том числе, основанные на принципах музейной педагогики. Познакомим с некоторыми из них.
Проект « Подари снежинку в новый год»
Цель проекта – раздача снежинок, на которых написаны перечень «добрых дел» которые можно сделать в течение зимы. Это – изготовление кормушки для птиц, расчистка территории. В качестве денег служит умение назвать и описать зимующих птиц. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, - сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для птиц возле своего дома, у себя на окнах.
При подготовке к ярмарке, дети посещают школьный музей природы, изучают биологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные виды птиц и которые можно приготовить своими силами.
Ярмарка, как известно, не только торг, а еще и веселое, зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке стихи, песни – все будет одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй для пернатых!»
Проект « Накорми птиц!».
Работа осуществляется в зимнее время. Его задача – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории, изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц лучше всего предусмотреть.
Открытие такой «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения ученики ведут «Дневник юного птицевода», в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание, зарисовки, в том числе, используя экспонаты школьного музея. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы.
Проект «Красная книга нашего села».
Цель проекта – составить Красную книгу своего района или села. Следует выяснить, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу РФ.
Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря материалам школьного музея природы. Красную книгу мы выполняем своими руками на уроках технологии и окружающего мира.
На одно из занятий кружка мы пригласили эколога, работающего в ЛПУ(Линейное Полянское Управление). Местное предприятие находится на территории нашего поселка. Беккузина Ляйсан Александровна выступила для нас с докладом и с презентацией в зале нашей школы.
Кружковую работу мы продолжаем в летний оздоровительный период, во время летнего лагеря. Одно из направлений – работа с природным материалом,
экологические десанты, сбор лекарственных трав, работа с источниками по изучению природы лекарственных трав.
Кружковая работа средствами в школе способствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках природоведения, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и вообще в процессе жизни. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.
Для изучения уровня экологической культуры младших школьников учителя начальных классов школы провели диагностику по методике «Природа дает советы.». Данная методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею, ее методы изучения.
После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:
Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:___________; рассердиться на тебя: ____________.
Проведенная диагностика позволила объективно и обстоятельно определить уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных особенностей в развитии детей.
В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у детей младшего школьного возраста вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого говорит о том, что детям близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.
Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека. Таким образом, в содержании программы экологического кружка может быть отражено несколько содержательных линий:
- человек – часть природы;
- труд человека и его значение для окружающей среды;
А.А. Плешаковым создана система учебных курсов с экологической направленностью «Зеленый дом». В ней он не только разработал теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы". Данная система включает в себя как основные, так и факультативные курсы. Система «Зеленый дом» обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром. В основе курса лежит принцип экологизации.
3.3 Рекомендации для педагогов по оптимизации при формировании экологической культуры младших школьников.
При формировании экологической культуры младших школьников от учителя требуется:
1) благоприятная обстановка в школе и в семье;
2) обучающая, творческая и исследовательская направленность всей педагогической работы;
3) использование адекватных приемов и методов проведения исследовательских работ; возможностей учащихся, обеспечивающих успешность мероприятий, направленных на формирование экологической культуры;
4) дифференциация требований и индивидуализация проводимых мероприятий, высвобождение времени на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся;
5) организация системы внеклассной, факультативной, кружковой работы по экологии, повышающей уровень развития учащихся, пробуждающей их интерес к новым знаниям;
6) учет особенностей психического развития, возрастных различий, причин трудностей поведения и обучения при формировании экологической культуры младших школьников;
Моменты, которые считаю важными в работе с детьми, когда готовится исследовательская работа или занятие по краеведению при формировании экологических знаний и умений:
1) С первых дней необходимо тщательно изучить возможности своих учеников, наметить методы и формы работы с ними. Здесь помогает обязательная документация.
2) Привлекать к любому виду работы родителей и завоевывать в их лице союзников.
3) Создавать развивающую среду для учеников. Здесь важно не только оформление класса, оснащение учебного процесса(что само собой разумеется). Что касается мероприятий, то обязательным условием является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал при проведении мероприятий также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.
4) Обязательным является создание ситуации успеха.
Это надо все программировать, планируя все исследовательские и проектные дела. Поэтому в развивающе-воспитательной работе необходимо придерживаться следующих правил:
- осуществлять особый индивидуальный подход к каждому ребенку;
- предотвращать наступления усталости и утомления, используя различные
виды деятельности;
-преподнесение материала небольшими дозами: использование яркого
красочного дидактического материала.
- проявлять особый педагогический такт, постоянно подмечать и поощрять.
Любой учитель должен помнить об основном дидактическом принципе – от простого к сложному.
Заключение.
В ходе выпускной квалификационной работы была реализована цель работы: были разработаны содержание, формы и методы для формирования экологической культуры младших школьников.
Выполнены задачи:
1.Были определены принципы организации для эффективного формирования экологической воспитанности младших школьников;
2.Определены основные направления для экологического воспитания младших школьников;
3.Предложены средства развития познавательного интереса учащихся при проведении мероприятий, посвященных окружающему миру и экологии;
4.На основе опыта из своей работы с детьми были разработаны методические рекомендации для педагогов по оптимизации формирования экологической культуры младших школьников;
5.В ходе работы было выяснено, что для формирования экологической культуры учителю следует знать:
-осознание самоценности каждой личности, ее уникальности;
- неисчерпаемые возможности развития каждой личности;
- приоритет внутренней свободы - свободы для творческого развития и саморазвития по отношению к свободе внешней;
Нынешняя экологическая обстановка в мире ставит перед всеми нами важную задачу - сохранение экологических условий жизни и окружающего мира. Именно поэтому остро стоит в мире вопрос об экологической грамотности и воспитание этой грамотности следует начинать даже не младшего школьного звена, а с садика. В первой главе мы рассмотрели очень важные теоретические подходы, сущность экологического воспитания и пришли к выводу – проблема экологического воспитания широко освещена в работах ученых, но работа должна вестись не по книгам, а на местах.
Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности. В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе.
Во-первых, создание эколого- развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает у себя организацию групповых пространств, наблюдения в природе, экскурсии по экологической тропинке.
Во –вторых, большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств.
В –третьих, успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.
К тому-же наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.
Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний.
Список литературы.
1 . Айххорн Р.Э. Изобразительное творчество детей. Это Я! Я САМ!, 2003 год
2.Аксенова М.// Энциклопедия для детей. География// Москва, 2006 год
3.Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС,1996. – 192 с.
4.Анке Кюпер//Маленький садовник. Вырасти цветы, ягоды и овощи сам// Питер Издательство ООО//2011 год - 64 с.
5. Асфандияров А.З. История сел и деревень Башкортостана.Справочная книга. - Уфа: Китай, 1997. - 192 с.
6.Ахмедов Р. Б.// Слово о реках, озерах и травах// Башкирское книжное издательство// 1988 год- 245 с
7.Бианки Виталий// « Лесная газета. Сказки. Рассказы» Длительность:
12 ч. 39 мин. 49 сек. Доступна в форматах: Стандартное качество:mp3, 128 Kbps (547 MB). 9 Дата написания: 2008
8.Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. - Изд-во «Лайда». Москва. 1995.
9.Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. «Биология в школе».-1996, №3.
10. Веселова. Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. «Начальная школа», №2, 2003. 11. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.,1999.
12. Ерикеев. Л.А Житейские истории. Уфа, 2001г, 85 с.
13. Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986
14. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. – М., 1980.
15. Иванова С.Г., Книги цикла «Сохраним наш мир» - Москва – 164с.
16. Исмагилов Р.С. Очерки по истории Нуримановского района. - Перевод с татарского языка Хазиева Г. М. - Уфа: Китап. 1998. - 272 с.
17.Карл - Густав Юнг. Об архетипах коллективного бессознательного//Пер. А.М. Руткевича. (М.: Ренессанс: 1991)
18.Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова. - Уфа: Полипак, 2007. - 528 с.
19. Красная книга РСФСР: Животные / Акад. наук СССР; Гл. упр. охот. хоз-ва и заповедников при Совете министров РСФСР; Сост. В. А. Забродин, А. М. Колосов. - М.: Россельхозиздат,1983. - 452 с.
20. Красная книга РСФСР: Растения / Акад. наук СССР; Всесоюз. ботаническое о-во; Гл. упр. охот. хоз-ва и заповедников при Совете министов РСФСР; Сост. А. Л. Тахтаджян. - М.: Росагропромиздат, 1988. - 590 с. - ISBN 5-260-00254-7
21.Куровский В.Н.// Уроки экологии в начальной школе//(из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск). Методическое пособие для учителей начальной школы. ЗАТО Северск – 2004 г.
22.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов. Прометей, 1992.262с.
23. Маршак С.Я //Двенадцать месяцев. Кошкин дом// Планета Дет// 2010,112 стр
24. Медкова Е. С.// Мировая художественная культура// - М., 1995.
25.Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр "Уникум". - Екатеринбург, 1993. - 148с.
26. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. // «Начальная школа». – 1998.№5.
27. Петухова Т.Л. Солнышко: Стихи: для дошкол. возраста / Т.Л. Петухова. – Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1982. – 17 с.: ил. – Тираж 10 000 экз.
28. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008. – 215с.
29. Путеводитель « 100 самых красивых мест Башкортостана»// Город Уфа// Издательство « Китап»,2009 год.
30.Розанов Б.Г// «Живой покров Земли»//, М., «Педагогика», 1989. Р
31. Русакова, Ю. А. Экологическая безопасность и модернизация в России // Вестник МГИМО Университета- 2011 год - № 6,стр153-160
32.Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.
33.Савенков А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2009.
34. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – 235с.
35. Сейненский А. Е. // Педагогическое общество России// 2013 год
36.Смирнов А.В// Мир растений: Рассказы о культурных растениях// Молодая гвардия, 1988 год- 303 стр.
37.Сухомлинский В.А// Сердце отдаю детям//- 1982. Народная асвета, 407 с.
38. Хусаинова Г.Т// Родной край Нуримановский// Научно-справочное издание. .Гл.редактор Г.Т.Хусаинова. Авторы-составители Г.Т.Хусаинова, Ф.К.Загирова, Ф.С.Тикеев. – Уфа, Гилем, 2010. - 260 с.
39. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. – 1981. - №7. – С. 83-85.
40.Энциклопедия // « Кругосвет»// - 2004 год (издание военном издательстве Министерства обороны СССР).
Приложение к дипломной работе.
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за осенними изменениями в природе и сбор природного материала.
Выставка, подготовленная к районному мероприятию « Готовь сани летом своими руками ». Поделки выполнены из природного материала – из шишек, из теста, из соломы, из ракушек.
Введение ………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Научно-педагогические основы экологического воспитания младших школьников в системе дополнительного образования …………………………………………………………….… 6
1.1 Состояние проблемы в научно-педагогической литературе……………………………………………………………..6
1.3 Пути формирования экологической культуры у младших школьников …………………………………………………………..20
Выводы…………………………………………………………………….21
Глава 2. Опыт организации кружковой работы по формированию экологического образования и воспитания младших школьников в детском объединении «Юный эколог» СЮН. г. Чайковского ……………………………………………………………………..23
2.1.Состояние проблемы на начало опытной работы.……………………………………………………………………..23
2.2 Разработка программы кружка «Юный эколог»………..……..……26
2.4 Результаты опытной работы………………………………………….43
Выводы………………………………………………………………….....45
Заключение ……………………………………………………………………...46
Список использованной литературы ………………………………………..48
Приложение
Экологическая культура приобретает все большую значимость в современном мире, т. к. это одна из важнейших проблем общества, определяющая самую возможность его дальнейшего существования.
«Экологическая культура» это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.
Формирование экологической культуры предполагает экологическое образование и экологическое воспитание. И начинать обучение необходимо со школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Ученики, получившие определенные экологическиепредставления, будут бережно относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране в целом.
Эти проблемы нашли отражение в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г.; «Законе об охране окружающей среды» от 10 января 2002г.; в программе «Экологическое образование и просвещение населения до 2010 г.»; областной целевой комплексной программе «Охрана окружающей среды Пермской области» на 2001-2005 гг.
Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников.
Все сказанное выше определило выбор темы исследования: формирование экологической культуры у младших школьников в системе дополнительного образования.
Проблемой нашего исследования (СЮН работает совместно с педагогическим коллективом СОШ № 1) является создание педагогических условий для экологического образования и воспитания школьников в процессе внешкольной деятельности в ходе работы детского объединения «Юный эколог». Все это позволило нам определить объект, предмет, цель исследования, выдвинуть гипотезу и обозначить задачи работы.
Объектом исследования является процесс формирования экологического образования и воспитания школьников.
Предметом исследования – влияние экологического образования на развитие экологической культуры младшего школьника.Цель исследования определение системы форм и методов организации образовательного процесса, способствующего развитию экологической культуры и экологического сознания учащихся на занятиях по экологии.Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу :
предполагаем, что систематическая работа со школьниками по экологическому образованию и воспитанию в рамках детского объединения «Юный эколог» способствуетформированию экологической и общей культуры учащихся, повышению уровня знаний,углублению мотивации и активизации деятельности, учащихся в природе.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи :
Рассмотреть состояние проблемы в научно-педагогической литературе;
Раскрыть методы и формы экологического образования и воспитания;
Охарактеризовать детское объединение как средство экологического
образования, воспитания и формирования экологической культуры.
Цель и задачи работы определили ее структуру:
В главе 1 раскрывается состояние проблемы в научно-педагогической литературе, содержание и пути формирования экологической культуры.
В главе 2 показано состояние проблемы, разработана программа детского объединения, обобщены результаты опытной работы.
Исследование проводилось на станции юных натуралистов г. Чайковского Пермской области и в средней общеобразовательной школе №1 (начальное звено).
ГЛАВА 1.
НАУЧНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕОСНОВЫЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИЛЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
Рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывает влияние экологические знания и убеждения.
Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Эпиграфом к этой книге послужил девиз "Пусть течет все свободно, без применения насилия". Я.А. Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Педагог выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. Он отмечал, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как "природа не делает скачков, а идет вперед постепенно". В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным" (Коменский, 1989:56).
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо (1762 г.), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистерверг (1832 г.). Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж.-Ж.Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека. Ж.-Ж.Руссо в книге "Эмиль, или О воспитании" предлагал воспитывать детей вдали от цивилизации на "лоне природы". Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Г.Песталоцци в работе "Лингард и Гертруда" считал главной целью воспитания - развивать природные силы ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания – согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил.
Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д.Ушинский (1861, 1864 гг.). Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как необходимое условие формирования у школьников основ диалектико-материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения. К.Д.Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспитательное влияние природы... так мало оценено в педагогике" (Ушинский, 1988: 56). В книгах Ушинского "Родное слово" и "Детский мир" уделяется особое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике "Родное слово" дети знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок.
Итак, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII - XVIII веках.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа поселка Солидарность
Елецкого муниципального района Липецкой области
Доклад
«Формирование экологической культуры у младших школьников»
Подготовила учитель
начальных классов
Пантелеева Наталья Ивановна
2017 год
«Земля - наш общий дом!»
Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Экологическими знаниями должны обладать все. Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами. Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе. В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования. В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более надежные основы экологической ответственности школьников.
Проблемы экологического воспитания следует решать на классных часах, экологических праздниках и конференциях, родительских собраниях, педагогических советах, на уроках и во внеурочное время.
Одной из эффективных форм экологического воспитания, является внеклассная работа, которая имеет большое учебно-воспитательное значение. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и осмыслить полученные на уроки знания, превратить их в стойкие убеждения, учесть разносторонние интересы, легко осуществить индивидуализацию обучению и применять дифференцированный поход.
Внеклассное мероприятие по экологии и охране окружающего мира. Может быть использовано для работы с учащимися, как начальной школы, так и среднего звена.
На уроках окружающего мира, учащиеся знакомятся с основными законами экологии, с целью понимания принципов сбалансированного существования природы и общества.
Особенный интерес у детей вызывает проведение экологических недель.
Экологические недели проводятся с целью формирования основ ценностного отношения ко всему живому, через привлечение к изучению и защите животного мира. Проведение тематических недель активизируют познавательный интерес учащихся к учебным предметам. Дают учащимся возможность применять полученные знания и умения во внеурочной деятельности, формируют желания принять активное участие в деятельности по защите окружающей среды. Развивают коллективное творчество, толерантность в отношениях со сверстниками, расширяют общий кругозор учащихся, способствуют выработке первоначальных практических навыков гуманно - созидательного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. Ну и, конечно, содействуют экологической грамотности учащихся.
Данные мероприятия помогают подчеркнуть значимость окружающей нас действительности, познакомив учащихся с проблемами экологии на современном этапе , обратить внимание школьников на ту угрозу, которую представляет воздействие человека на окружающую природу .
Вовлечение учащихся в подготовку и проведение мероприятий предметных экологических недель приводит к потребности дополнить и расширить знания в области охраны окружающей среды, особенностей природы родного края, рационального природопользования, нацеливает на решение практических задач улучшения окружающей природной среды.
В классе следует провести конкурс рисунков о животном и растительном мире, конкурс чтецов «Давайте будем беречь планету!» и т. п., подготовить и защитить проекты «Красная книга» и т. п. Дети всегда очень эмоционально читают стихотворения, поют песни, инсценируют отрывки из произведений о природе. В целях использования экологических знаний и экологической культуры как эффективное средство обучения и воспитания подрастающего поколения, а так же совершенствуя формы и методы экологической работы и прививая практические навыки экологической работы, следует систематически проводить экологические десанты по очистке школьного двора и прилежащей к нему территории. Уборка парковой зоны в районе школы, экологический десант в окрестностях села, города. Очень активно дети включаются в акцию «Посади дерево» - посадка саженцев деревьев хвойных и лиственных пород, кустарников, посадка саженцев плодовых деревьев на пришкольном учебно - опытном участке.
Следует вовлекать учащихся принимать активное участие в акциях: «Сохраним первоцветы», «Чистый берег», «день воды», «День экологических знаний», «День защитника окружающей среды». Большой воспитательный эффект оказывают следующие мероприятия и праздники: выступление на линейках «Ради жизни на Земле», «День птиц» с вывешиванием скворечников для птиц, оформлением стенда «Птицы и животные нашего края», викторины «птицы нашего края», «Птичья столовая» и т. п. Дети с огромным желанием стремятся помочь беззащитным птичкам особенно в зимний период. Они мастерят совместно с родителями кормушки, а потом торопятся их развесить, чтобы угощать птиц кормом.
С целью повышения качества биологической подготовки учащихся и поднятия значимости фенологических наблюдений во всех классах следует проводить сезонные и тематические натуралистические экскурсии в определенной последовательности, по сезонам года в соответствии с тематикой учебной программы и внеклассной работы. В данном направлении необходимо, чтобы практически все натуралистические экскурсии носили комплексный характер, с целью раскрытия осознанности у учащихся процессов в системе человек - природа - общество.
Очень увлекают детей походы в библиотеку, где они знакомятся с новинками по данной проблеме. Детям нужно предложить выставку книг, журналов, газет. И она обязательно привлечёт внимание юных читателей к литературе, которая рассказывает об экологических проблемах, раскрывает многообразие жизни на планете, показывает красоту окружающего мира. Никто из детей не останется равнодушным.
В конце мероприятия детям можно вручить памятные эмблемы юных экологов, памятки.
Такие мероприятия помогут в непринужденной обстановке сформировать у учащихся систему знаний о живой природе и ее отдельных представителях. Ф ормировать познавательный интерес к экологическим проблемам и стремление принять посильное участие в их решении, коммуникативные навыки при работе в группе, в парах, развивать творческие способности и применять экологические знания на практике, прививать экологическую культуру.
Экологическую работу следует проводить и среди родителей, учителей и остального населения. Для освещения экологической проблемы среди родителей и учителей во время родительских собраний, диспутов, заседаний возможно проводить лекции, читать доклады «Экологическое воспитание в семье», «У природы есть друзья: это - мы - и ты, и я»; проводить экологические праздники с приглашением родителей и родственников учащихся «Сохраним краски природы» и т. п.
Ожидаемые конечные результаты .
1. Воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей Родины, понимания необходимости научиться беречь свой дом, свою Землю.
2. Осознание учащимися важной роли экологии в решении глобальных проблем современности
3. Привитие понимания необходимости бережного отношения к младшим «братьям».
4. Воспитание чувства ответственности за красоту и чистоту природы.
5. Формирование экологической культуры.
6. Расширение знаний детей о природе родного края.
7. Выработка ответственности за собственное благополучие и экологическое благополучие окружающей среды;
8. Становление начального опыта защиты природной среды и своего здорового образа жизни.
Используемая литература:
Зверев А.Т. Экология. Наблюдаем и изучаем./ А.Т. Зверев. - М.: Издательский центр «Оникс», 2015. - 47 с.
Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства./ С.Н.Николаева. - М.: Издательский центр «Инфра». Серия научных мыслей, 2007. - 216 с.
Бродский, А.К. Общая экология / А.К.Бродский. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256 с.
Горохов, В.Л. Экология: Учебное пособие /В.Л.Горохов, Л.М.Кузнецов, А.Ю.Шмыков. - СПб.: «Издательский дом Герда», 2005. - 688с.
Аксаков С. Т. Рассказы о родной природе / С. Т. Аксаков; рис. Г. Никольского. - Детская литература, 1988. - 143 с.: ил. - (в пер.)
Платонов А. П. Неизвестный цветок: рассказы и сказки / Андрей Платонов; худож. В. Горячева; вступ. ст. А. Акимовой. - Москва: Детская литература, 2014. - 238 с.: ил. - (Школьная библиотека).
Пришвин Михаил Михайлович. Избранные сочинения / Михаил Пришвин; Паустовский К. Г. Избранные сочинения / К. Г. Паустовский; сост., вступ. ст., коммент. А. Н. Варламова. - Москва: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2014. - 825 с. - (Библиотека школьника)
Абрамов Федор Александрович. О чем плачут лошади: рассказ // в кн.: Абрамов Ф. А. Дом: роман; Повести; Рассказы; Публицистика /Ф. А. Абрамов; сост. Л.В. Крутикова. - Москва, 1988. - 670 с.
Сент-Экзюпери А., де. Маленький принц: сказка / Антуан де Сент- Экзюпери; рис. Автора; пер. с фр. и послесл. Н. Галь. - Москва: Детская литература, 2008. - 119 c.: ил. - (Школьная библиотека. - (в пер.)
Скребицкий Г. А. Лесные переселенцы: рассказы о животных / Г. А. Скребицкий. - Москва: Издательство МГУ, 1990. - 224 с.: ил.
Оксана Марчук
Формирование начал экологической культуры дошкольников
Формирование начал экологической культуры дошкольников – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени : только экологическое мировоззрение , экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из катастрофического состояния. Обостренное внимание к экологическим проблемам в мире , от решения которых зависит будущее человечества и каждого человека в отдельности, стали причиной, побудившей пересмотреть содержание экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.
В сегодняшней жизни, когда вся биосфера пронизана активностью человека, важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения с самого раннего возраста. Чем раньше мы начинаем вводить в мир маленьких детей, тем успешнее будет происходить у них формирование культуры общения с миром растений и животных.
Исходя из этого поставила перед собой цель : Формирование экологической культуры детей младшего дошкольного возраста , способности осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умению жить в относительной гармонии с природой. Для достижения цели, определила следующиезадачи :1. Дать первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, сформировать начальные знания о растениях , животных и природных явлениях.
2. Развивать сенсорные навыки : выделять, различать и называть свойства предметов и материалов, воспринимаемых разными анализаторами.
3. Формировать осознанное отношение к природе, людям, охраняющим и созидающим её, а также отношение к себе как к части природы.
4. Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами, умение правильно взаимодействовать с природой, интерес к окружающему миру. Младший дошкольник – неутомимый деятель. Он постоянно готов заниматься любым продуктивным трудом – лепить, вырезать, рисовать. И в то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы воспитателя о том, что он еще не может воспринимать. Его мир – это мир «здесь и теперь» . Мышление ребенка носит наглядно-образный характер. Он уже способен перейти от манипулирования объектами к манипулированию представлениями о них во внутреннем плане. При этом его познавательная сфера еще сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающим ребенка в данный момент. Специально организованная деятельность способствует накоплению представлений о мире природы : отдельных представителях животного и растительного мира, природными материалами. При этом задача «закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему» тесно связана с развитием созидательного отношения ребенка к миру природы. У ребенка следует формировать активную позицию , желание изменить что-либо вокруг себя в лучшую сторону (начать с малого : не бросать мусор на улице) . Дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребёнок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.
Хочется отметить тот факт, что мало кто из ребят любовался распустившимися цветами. Иногда возникало ощущение, что дети относятся к живым объектам природы как к неодушевлённым объектам. Порой они восторгаются при виде цветка, бабочки и в то же время могут раздавить бегущего по тропинке муравья. Это говорит о слабых, поверхностных знаниях детей о природе, к её объектам.
Откуда у эмоционально отзывчивого ребёнка столько холодности и безразличия? Не от нас ли, взрослых? Ведь порой взрослые сами являемся примером экологической неграмотности : папа сломал ветку и отмахивается от комаров; видит, что дети качаются на деревьях и равнодушно отворачивается. Родители, имея определенный запас знаний об экологическом поведении , зачастую сами не соблюдают правила поведения в быту и природе.
Подготовительный этап работы : важно обеспечить экологической предметно-пространственной средой в группе и ближайшем окружении. При этом руководствуясь следующими основными критериями : соответствие объектов возрасту детей, безопасность для жизни и здоровья, неприхотливость в плане содержания и ухода.
Разрабатывая методику проведения Непосредственно Образовательной Деятельности по формированию экологической культуры у младших дошкольников , отдаю предпочтение наглядным методам (наблюдение, рассматривание наглядно-иллюстративного материала) . Для этого, совместно с родителями собираем тематические картинки : «Овощи» , «Фрукты» , «Времена года» , «Насекомые» , «Растения» и т. д. А также активно использую практический метод (труд, игра) . Использую словесные методы (рассказ, чтение художественной литературы) . Это литературные произведения, охватывающие прекрасное природы, а также её обитателей. В первую очередь это русские народные сказки : «Репка» , «Курочка ряба» , «Колобок» , «Кот, петух и лиса» , а так же для малышей : С. Маршак «Усатый-полосатый» ; В. Сутеев «Кто сказал мяу» ; А. Блок «Зайчик» ; В Чарушин «Волк» , «Заяц» , «Лиса» и т. д. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания ребёнка, эмоциональный отклик, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира.
В своей работе используем дидактические игры.
Например : «Чудесный мешочек» , «Найди и назови» , «Угадай по описанию» , «Что изменилось?» .
Игры поручения : По содержанию проще, а по продолжительности – короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Эти игры интересны своим разнообразием. Малышам нравится выполнять действия с предметами (например, овощи : морковь и репа, которые приносят им персонажи или герои сказок : Медвежонок любит репу, нужно её собрать в его корзинку, а Зайчику – собрать морковь. В игре малыши закрепляют название овощей, умение различать их и давать сенсорные характеристики.
Игра «Полезные - неполезные» . Карточки с изображением продуктов. На один стол разложить то, что полезно, на другой - что неполезно. Полезные : каши, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т. д. Неполезные : чипсы, колбаса, шоколадные конфеты, торты, «Фанта» и так далее. Игры-загадки : В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать , делать выводы.
Предметные игры. Например : «Найди по листу дерево» , «Узнай на вкус» , «Найди такой же по цвету» и др.
Словесные игры. Это игры типа «Назови, кто летает, бегает, прыгает?» , «Когда это бывает?» , «Нужно - не нужно» и др.
Подвижные игры экологического характера . Например : «Наседка с цыплятами» , «Мыши и кот» , «Солнышко и дождик» и др.
Игры-путешествия : призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используют многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью.
Например игры : «Путешествие в сказочный лес, «В гости к зайке» и др.
Строительные игры с природным материалом. Детей младшего дошкольного возраста учатся наблюдать, анализировать и делать выводы об окружающем мире. Также использую элементарную предметную деятельность для поиска ответов на вопросы, например : можно ли взять в руки воду? А камень? Опытным путем дети могут усваивать свойства объектов и явлений природы (игра с солнечными зайчиками, полив из лейки, результаты взаимодействия одного предмета с другим (песок - вода, связи, возникающие между предметами и явлениями (сухой песок не лепится, мокрый лепится) . У детей стали ярче проявляться познавательные интересы, появились вопросы : зачем, почему, где? Мыслительная деятельность ребят стала проявляться активнее, их ответы всё более развернутые.
Для результативности и закрепления результатов очень важно взаимодействие с родителями. Родители совместно с детьми участвовали в таких проектах как : «Кормушка для птиц» , забавные «горшочки для рассады» , фото альбомы «Домашние питомцы» , «Любимые комнатные растения» . Расширение коллекций тематических картинок.
Дети получают большой объем знаний. У малышей формируются элементарные представления о некоторых растениях и животных, отличительных особенностях их внешнего вида, ярко выраженных характерных признаках. Расширяются представления о домашних животных, их значении в жизни человека, дети учатся правильно общаться с ними, заботиться о них. Активно формируется интерес к явлениям живой и неживой природы. Дети научились принимать посильное участие в охране окружающей природы, быть внимательными к людям и бережно относиться к растениям и животным, устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.
В дальнейшей работе я планирую : -Продолжать организацию регулярной природоохранной деятельности (зимняя подкормка птиц, создание условий) ;-облагораживание участка для прогулок : проведение субботников с участием родителей, озеленение (клумбы, высадка кустарников) ;-создание и использование самодельных книг, альбомов на основе впечатлений от литературных произведений и наблюдений за природными объектами (таблица роста лука, картотека опытов; -работа с календарём природы, фиксация сезонных явлений природы обозначающими знаками .
ВВЕДЕНИЕ
Выводы по первому разделу
1 Диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников
2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр
Выводы по второму разделу
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития образования актуализируются вопросы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста. Необходимость образования и воспитания младших школьников, полноценное овладение ими всеми компонентами учебной деятельности указывается в Национальной доктрине развития образования Украины в ХХІ веке, Законе Украины «Об образовании», Государственной программе «Образование» («Украина XXI столетия»), Концепции педагогического образования.
Экологическая культура определяет уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценки своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Формирование экологической культуры рассматривается, как развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе.
Экологическая культура развивается в процессе экологического воспитания, то есть систематической и целенаправленной деятельности учащихся. В процессе данной деятельности учитель подбирает соответствующие методы и приемы, которые способствуют эффективному достижению поставленных целей, а именно формирование экологических знаний о природе, усвоение правил взаимодействия с окружающим миром, участие в природоохранной деятельности.
В процессе формирования экологической культуры в начальных классах решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. Эффективным методом формирования экологической культуры являются дидактические игры.
Дидактическая игра служит для обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. Она имеет важное значение в воспитании. В процессе использования дидактической игры у детей формируется умение действовать в какой-либо ситуации в соответствии с определенными нормами.
Проблема развития экологической культуры личности рассматривалась в работах: Л. И. Василенко, Ф. И. Гиренка, А. А. Горелова, В. Д. Комарова, Б. Т. Лихачёва, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. Основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах: А. А. Вербицкого, Н. Ф. Виноградовой, Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Т. В. Кучер, А. В. Миронова, Н. Н. Моисеева, А. А. Плешакова, И. Т. Суравегиной, Л. П. Симоновой. Теоретические основы школьного экологического образования рассматривали такие ученые: С. В. Алексеев, Т. Я. Ашихмина, Г. В. Буковская, А. Н. Захлебный, Б. Д. Комиссаров, Л. П. Салеева, И. В. Цветкова. Применение дидактических игр в процессе развития младших школьников рассматривали: А. К. Бондаренко, Ф. Н. Блехер, Г. Г. Григорьева, Н. К. Крупская, О. Я. Савченко
Однако, несмотря на многочисленные исследования в области формирования экологической культуры у младших школьников отмечается низкий уровень сформированности экологической культуры у детей. Таким образом, актуальность данной проблемы, а также практическая необходимость повышения уровня сформированности экологической культуры у младших школьников обусловили выбор темы бакалаврской работы: «Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования комплекса дидактических игр направленного на формирование экологической культуры младших школьников.
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать педагогическую, психологическую и научно-методическую литературу по теме исследования.
Раскрыть теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников.
Изучить исходный уровень сформированности экологической культуры младших школьников.
Составить и экспериментально проверить эффективность комплекса дидактических игр, направленного на формирование экологической культуры младших школьников.
Обобщить результаты теоретической и экспериментальной работы.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр.
Для решения поставленных задач используется комплекс методов исследования:
Теоретические методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, систематизация, классификация, сравнение, сопоставление, обобщение).
Практические методы (наблюдение, беседа, изучение передового педагогического опыта в аспекте исследуемого вопроса).
Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).
Исследование проходило в три этапа.
І этап (апрель - октябрь 2012 года) - выбор темы исследования, изучение и анализ литературы, составление библиографии, составление плана содержания исследования, написание теоретической части исследования.
ІІ этап (ноябрь 2012 года - февраль 2013 года) - определение целей и задач опытно-экспериментальной работы, составление комплекса дидактических игр, направленных на формирование экологической культуры младших школьников, проведение формирующего и контрольного экспериментов.
ІІІ этап (март - апрель 2013 года) - анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных выводов.
База экспериментальной работы: Малиновский ОВК «ДУЗ-ОУЗ І-ІІІ ступеней» Малинского района, Житомирской области.
Практическая значимость бакалаврской работы состоит в том, что её материалы могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов по формированию экологической культуры младших школьников.
Структура работы: работа состоит из введения, 3 разделов, выводов и списка использованных источников (60 наименований).
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
1 Сущность понятия «экологическая культура»
Одним из ведущих аспектов науки с конца прошлого столетия становится экология. Сферу реальной жизнедеятельности человека, можно назвать экологической культурой. В понятие экологической культуры входят два компонента: экология и культура.
В педагогическом словаре С. У. Гончаренко культура понимается, как совокупность практических, материальных и духовных приобретений общества, которые отображают исторически достигнутый уровень развития общества и человека, и воплощаются в результатах продуктивной деятельности . Культура личности - это такой уровень знаний, который позволяет ей жить в гармонии с окружающим миром. В наше время мы встречаем множество разных культур: духовную, физическую, нравственную и т.д.
Человек с первых минут своей жизни неразрывно связан с природой. Со временем люди накапливают экологические знания. Природу изучали во все времена, но ее значение как науки стали понимать лишь недавно.
В педагогическом словаре С. У. Гончаренко дается следующее определение термина «экология». Экология (от греческого eikos - дом + логия) - раздел биологии, что изучает закономерности взаимоотношений организмов друг с другом, и с окружающей средой .
Загрязнение земли, воздуха и воды может привести к экологической катастрофе, что создает угрозу для жизни людей. Одним из направлений по преодолению загрязнения окружающее среды есть экологическое воспитание человека, в том числе и школьников. А. И. Кузминский А. В. Омеляненко рассматривают экологическое воспитание, как систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие в учащихся экологической культуры. Экологическое воспитание предусматривает вооружение человека знаниями в области экологии и формирование у него моральной ответственности за сохранение природной среды. Система экологического воспитания не может быть каким-либо эпизодом в жизни человека. Ведь это неотъемлемая часть культуры человека. Поэтому на протяжении всей жизни личности должен происходить процесс становления и усовершенствования культуры жизни человека в природной среде .
Экологическое воспитание школьников на современном этапе требует психологического включения личности в мир природы с дальнейшим конструированием системы личностного отношения к природе.
Цель экологического воспитания - формировать у школьников системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые обеспечивают воспитание соответственного отношения к окружающей среде во всех видах их деятельности, то есть воспитание экологической культуры личности.
Л. В. Кондрашова указывается, что экологическая культура - это совокупность экологических знаний, позитивного отношения к этим знаниям и реальная деятельности по охране окружающей среды .
Л. В. Авдусенко отмечает, что чаще всего понятие «экологическая культура» употребляется для характеристики уровня отношения человека к природе (идет речь о выработке экологического сознания, которое является регулятором всей деятельности и поведения людей). Человек, который овладевает экологической культурой, осознает общие закономерности развития природы и общества, понимает, что природа - это первооснова становления и существования человека. Она относится к природе как к матери: считает ее своим родным домом, который нужно беречь и о котором нужно заботиться; всю свою деятельность подчиняет требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее загрязнения и разрушения. Один из основных показателей экологической культуры личности - реальный вклад в преодоление негативных влияний на природу .
Для формирования экологической культуры должны быть достигнуты следующие задания: усвоение научных знаний о природе, активизация практической деятельности школьников по охране окружающей среды, развития потребности учащихся в общении с природой.
В свою очередь И. Д. Зверев выделяет такие задания:
.Усвоение ведущих идей, понятий и научных фактов, на базе которых определяется оптимальное влияние человека на природу;
.Понимание ценности природы как источника материальных и духовных сил общества;
.Овладение знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по ее улучшению, предусматривать возможные последствия своих действий и не допускать негативных влияний на природу во всех видах общественно-трудовой деятельности;
.Сознательно придерживаться норм поведения в природе, что исключает нанесение ей вреда, загрязнения или нарушения природной среды;
.Развитие потребности в общении с природой, стремиться к познанию окружающей среды;
.Активизацию деятельности по улучшению природной среды, нетерпимое отношение к людям, которые делают вред природе, пропаганда природоохранных идей .
Формирование экологической культуры личности следует начинать как можно раньше. Лучший период для этой работы - период обучения в школе.
Результативность экологического воспитания, а значит и формирование экологической культуры много в чем определяется совокупностью условий, среди которых выделяют такие: учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками; усиление межпредметных связей; реализация краеведческого подхода; тесная связь с жизнью и трудом; формирование знаний о взаимосвязи между природными компонентами.
Показателем экологической культуры школьников есть поведение на природе, гражданская ответственность за рациональное использование природных ресурсов и защита окружающей среды.
Учитывая выше сказанное можно сказать, что экологическая культура - это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Формирование экологической культуры - это развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе.
Н. А. Беневольская в своей статье указывает, что экологическая культура характеризируется разносторонними глубокими знаниями о окружающей среде, наличием мировоззренческих, ценностных ориентиров по отношению к природе, экологическими стилями мышления и ответственным отношение к природе и своему здоровью, приобретением умений и опыта решений экологических проблем непосредственно в природоохранной деятельности, предусмотрением возможных негативных последствий природонеперерабатываемой деятельности человека .
Содержание экологической культуры очень широко. Оно включает в себя большое количество аспектов. А именно, экологическая культура включает в себя: культуру познавательной деятельности учащихся по усвоению опыта человечества по отношению к природе, как к источнику материальных ценностей; культуру природоохранного труда, который формируется в процессе трудовой деятельности; культуру духовного общения с природой, развитие эстетических эмоций. Развитие экологической культуры - это развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе. И делать это нужно с раннего детства.
И. И. Ващенко писал: «Детей, которые не умеют ходить нужно чаще вывозить на свежий воздух, чтобы они могли видеть родное небо, деревья, цветы, разных животных. Все это останется в детской душе, освещенное чувством радости, и положит основу любви к родной природе» .
Проблему экологического воспитания рассматривали многие ученые и великие педагоги. Я. А. Коменский говорил, что природное в человеке обладает самодвижущей силой, а воспитание как деятельностное освоение мира. Ж.-Ж. Руссо определял идеи «естественного развития», которые обеспечивают совокупность трех факторов воспитания: природа, люди, общество. И. Г. Песталоцци констатировал, что цель воспитания - это гармоничное развитие всех сил и способностей человека. В непосредственной связи с природой решал проблемы естественного воспитания Л. Н. Толстой. Большого значения придавал природоведческому образованию и воспитанию Г. Спенсер, он считал природоведческое образование и воспитание наиболее полезным для надобностей каждого человека . К. Д. Ушинскому принадлежит идея народности в воспитании, в отношениях человека с его родной природой.
И. В. Базулина отмечает, что в наше время идея природосообразности широко находит применение в экологическом развитии детей, которая включает в себя следующие положения: следование природе детей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей, использование природной среды в целях развития детей, а также формирование у них экологической культуры .
М. М. Фицула в учебнике по педагогике отмечает, что целью формирования экологической культуры в учебно-воспитательном процессе используют эколого-психологическую терминологию, групповые и ролевые игры, «мозговой штурм» что направлены на актуализации личной причастности, эмоциональной сферы, формирование мотивов экологического содержания, что обеспечивают систематизация мировоззренческих установок учеников .
Таким образом, экологическая культура является результатом целенаправленного и высокоорганизованного процесса экологического воспитания. Этот процесс направлен на формирование у школьников системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые обеспечивают воспитание соответственного отношения к окружающей среде во всех видах их деятельности. Развитие экологической культуры предусматривает, развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе.
2 Развитие экологической культуры в начальной школе
Формирование экологической культуры совершается в урочное время, при изучении предметов разного цикла, и во внеклассной работе. Содержанием внеклассной работы есть углубление того материала, который изучается на уроках, внеклассная работа дополняет урок.
В основе внеклассной работы лежит краеведческий принцип изучения и охраны природы, в то время как на уроке эти вопросы изучаются на всех уровнях: местном, государственном, глобальном. В этом и заключается, взаимное дополнение экологического образования и воспитания, на уроке и во внеклассной работы.
Эффективность усвоения знаний учениками зависит не только от методов и приемов, а и от форм организации их учебной деятельности.
А. И. Кузминский, А. В. Омеляненко говорят, что в процессе экологического воспитания и формирования экологической культуры могут использоваться разные формы организации воспитания. Форма работы - это четко выражена во времени и пространстве организация деятельности учащихся, связана с деятельностью учителя . Выбор той или иной формы воспитательной работы обусловливается разными факторами: задачами воспитания, уровнем развития первичного коллектива, индивидуальными особенностями развития школьников, объективными обстоятельствами, конкретными педагогическими ситуациями и др. В зависимости от этого выделяют такие формы работы: урок; учебные экскурсии на природу; разнообразные игры (соревнования, загадки, ролевые игры), написание и защита докладов, рефератов; обсуждение экологических проблем; проведение конференций, выставок, экспедиций, итоговых научных конференций; уголки природы в школе; группы быстрой помощи птицам и зверям в зимний период; туристическо-краеведческая работа и много других.
С точки зрения уровня общения определяют индивидуальную, групповую и фронтальную формы работы.
С точки зрения использования источников и средств воспитательного влияния на школьников выделяют: словесные формы (собрания, доклады, беседы, дискуссии, конференции, устные журналы и др.); практические формы (походы, экскурсии, олимпиады, конкурсы и др.); наглядные формы (деятельность школьных музеев, выставок, тематических стендов и другие). Но все эти формы воспитательной работы классного руководителя связаны между собой, они дополняют и обогащают одна другую.
Г. Н. Каропа отмечает, что формирование экологической культуры происходит в урочное время, и во внеклассной работе, мы можем выделить такую форму организации деятельности учащихся как урок. Урок - это занятие, проведенное учителем с постоянным составом учеников одинакового уровня подготовки, объединенных в одну группу .
В. А. Сухомлинский писал: «Урок - основной участок учебно-воспитательного процесса, на котором учитель ежедневно совершает обучение, воспитание и всестороннее развитие учащихся». Особенно актуальными, для развития экологической культуры, являются уроки природоведческого цикла. Перед каждым уроком стоят воспитательные требования, которые обуславливаются задачами всестороннего гармонического развития личности. На уроках в процессе обучения происходит патриотическое, экологическое, эстетическое и другие воспитания учащихся. На уроках мы можем сформировать у учащихся начальной школы первые представления об окружающем мире, живой и неживой природе, отношение к природе, которое проявляется в конкретном поведении .
Кроме урока, как основной формы организации деятельности в школе, Г. Н. Каропа выделяет и другие формы работы, которые могут использоваться для формирования экологической культуры младших школьников, а именно: семинары, практикумы, факультативы, экскурсии, домашняя работа .
Л. В. Кондрашова выделяет такую форму организации учебно-воспитательного процесса, которая может быть направлена на развитие экологической культуры - это экскурсия. Экскурсия - это форма организации учебно-воспитательного процесса, который позволяет проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы, в естественных или искусственных условиях .
Задачи экскурсии: обогащать знания учащихся, устанавливать связи теории с практикой, развивать наблюдательность, актуализировать познавательные интересы, формировать научное мировоззрение. В процессе природоведческой экскурсии дети ведут наблюдения, за живой и неживой природой, обсуждают значение проведения природоохранной работы. Дети знакомятся с различными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменной времен года.
При проведении экскурсий возникает возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения.
Следующая форма роботы, которую выделяет Л. В. Кондрашова, это семинарское занятие. Семинарские занятия проводятся в старших классах, после изучения основных разделов программы. Ученики подготавливают рефераты или сообщения по пройденным темам, которые им заранее распределяет учитель .
Практикум - проводится с учениками старших классов, и предусматривают наличие определенного оборудования. Они проводятся в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах .
Факультатив является одной из эффективнейших форм группового дифференцированного обучения, который направлен на углубление знаний при изучения обязательных учебных программ. Они проводятся по специальным программам. Лекции объединяются с практической работой. На факультативах широко применяется проблемное обучение. Происходит развитие индивидуальных способностей учеников.
Домашняя работа дополняет деятельность учащихся на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного управления учителя. Домашняя работа организуется с учетом таких условий:
наличие в ученика познавательного интереса по изучению данного вопроса; ответственное отношение учеников к выполнению домашнего задания; придерживание дидактических принципов. Проверка выполненной работы учащимися, проводится учителем на уроке.
Дополняет урочную систему внеклассная работа. К формам внеклассной работы относятся: предметные кружки, школьные научные общества, ученические конференции, предметные вечера и недели, лектории.
Л. В. Кондрашова отмечает, что в процессе организации учебно-воспитательной деятельности учащихся учитель использует разные методы. Метод - в переводе с греческого значит «путь, исследование, способ» .
В учебнике А. И. Кузминского, А. В. Омеляненко метод воспитания понимается, как способ влияния воспитателя на сознание, волю и поведение учащихся с целью формирования у них стойких убеждений и определенных норм поведения .
Внутренняя содержательная сущность методов, приемов и средств воспитания, их использование обуславливается целью и задачами воспитания.
Сегодня существует огромное количество разнообразных методов воспитания. Методы воспитания классифицируются в зависимости от их функциональной направленности. Опираясь на это, выделяют такие группы методов воспитания.
Методы формирования сознания и убеждений.
Методы организации деятельности и формирования поведения.
Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности личности.
К методам формирования сознания и убеждений относятся: убеждение, пример, требование.
В деятельности воспитателя убеждение является основным инструментом влияния на личность воспитуемого. Указывая на сущность этого метода, известный педагог Н. И. Болдырев писал, что убеждение - это воздействие воспитателя на сознание, чувства и волю воспитуемых с целью формирования и закрепления у них положительных моральных качеств и устранения отрицательных черт в их характере и поведении . Убеждение - это метод воспитания, который предусматривает специальное целенаправленное влияние на сознание, волю и чувства воспитанников с целью формирования у них стойких убеждений, определенных норм поведения.
Убеждение, как метод воспитания реализуется с помощью определенных приемов. Следует отметить, что приемы могут выступать составной определенного метода, а также исполнять функцию самого метода. Требования метода убеждения могут быть реализованы с помощью таких приемов: беседа, уговаривание, дискуссия, обращение к чувствам совести и чести.
О. Я. Савченко важное место среди общих методов воспитания отводит методу примера. Пример - это метод воспитания, который предусматривает организацию образца для наследования с целью оптимизации процесса социального унаследования . Существенная роль в этом методе принадлежит педагогу-воспитателю, так как его роль заключается в создании примера, своеобразного идеала, который смог бы увлечь воспитанника.
Н. К. Крупская «Для ребят, - отмечала она, - идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными. У нас требуют от учителя известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также и умение учителя влиять на ребят, заслуживать их любовь и уважение» .
Примером для воспитания могут быть; родители, другие родные и близкие ребенка, личности которые окружают ребенка в ежедневной жизни, литературные персонажи и другие. К. Д. Ушинский подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью .
Воспитательная эффективность методов убеждения и примера может быть достаточно эффективной в взаимодействии их с методом требования.
Требование - метод педагогического влияния на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или тормозить отдельные виды его деятельности. Особым значением метод требований наделял А. С. Макаренко. Он утверждал: «Чем ярче, более определено право требовательности, тем менее приходится требовать, тем природнее возникает общий стиль» .
К методам организации деятельности и формирования поведения относятся: упражнения и приучения.
И. П. Подласый определяет упражнение, как метод воспитания, который предусматривает планомерное, организованное, повторное выполнение определенных действий с целью овладения ними, повышения их эффективности и формирования умений и навыков . А. С. Макаренко писал: «Нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Постоянные же рассуждения и разглагольствования о правильном поведении могут испортить какой угодно опыт» .
А. И. Кузминский А. В. Омеляненко дают следующее определение методу приучения. Приучение - метод воспитания, который предусматривает организацию планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с элементами принуждения, обязательности с целью формирования конкретных привычек в поведении .
Методы упражнений и приучений связаны между собой, ведь они направлены на овладение воспитанниками социальным опытом и системой умений и навыков в конкретной сфере социальной деятельности.
К методам стимулирования поведения и деятельности относятся: поощрение и наказание.
Поощрение - это способ педагогического воздействия на личность, что выражает позитивную оценку воспитателем поведения воспитанников с целью закрепления позитивных качеств и стимулирования к деятельности. Исследования психолога О. Запорожца довели, что поощрение, похвала со стороны воспитателя имеет позитивное влияние на деятельность ребенка.
Таким образом, в формировании экологической культуры ведущее место занимает ученик. Педагог может выбирать различные формы работы: урок, экскурсию, внеклассные и внеурочные занятия. Выбор той или иной формы воспитательной работы обусловливается разными факторами: задачами воспитания, уровнем развития первичного коллектива, индивидуальными особенностями развития школьников, объективными обстоятельствами, конкретными педагогическими ситуациями и др. В процессе организации какой-либо формы работы воспитатель имеет в своем арсенале огромное количество методов и приемов, которые при правильной организации, помогают осуществить поставленные заранее цели.
3 Формирования экологической культуры посредством дидактической игры
Особо важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет игра. В младшем школьном возрасте игра и ее роль постепенно отодвигается на второй план, ведущей деятельностью становится учение. Однако это не значит, что игра перестает влиять на развитие детей. Поэтому, эффективным методом формирования экологической культуры являются дидактические методы.
О. А. Ноздрова отмечает, что игра - это своеобразное отражение жизни. Она не уводит детей от жизни и деятельности, а наоборот является средством познания окружающего мира и подготовки детей к учению и труду. В активной игровой форме ребенок глубже познает явления жизни, общественные отношения людей, трудовые процессы. Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир .
Русский педагог К. Д. Ушинский подчеркивал большое воспитательное значение игры, которая готовит ребенка к жизни. А. С. Макаренко подчеркивал значение игры, как средства всестороннего развития личности .
Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое .
Ту же мысль высказывал и А. М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить»
В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» .
О. Я. Савченко отмечает, что структура игровой деятельности включает такие компоненты:
побудительный - потребности, мотивы, интересы, которые определяют желание ребенка участвовать в игре;
ориентировочный - выбор средств и способов игровой деятельности;
исполнительный - действия, операции, которые дают возможности реализовать игровую цель;
контрольно - оценочный - коррекция и стимулирование игровой деятельности .
В педагогическом словаре С. У. Гончаренко игра определяется, как форма свободного самопроявления человека, которая предусматривает реальную открытость миру возможного и разворачивается или в виде соревнования, или в виде изображения каких-либо ситуаций, состояний .
Игры способствуют активизации учебного процесса, развивают у детей наблюдательность, внимание, память, мышление. Они могут применяться, как для проверки и закрепления приобретенных ранее знаний, так и для их расширения и углубления.
Одним из видов игр есть дидактическая игра. В педагогическом словаре С. У. Гончаренко дается такое определение дидактической игры. Дидактическая игра - это игра для обучения и воспитания дошкольников и младших школьников .
Л. В. Артемова отмечает, что дидактические игры используются для исполнения программных требований по родном языку, счете, для ознакомления детей с окружающей жизнью (общественным и природным). Их используют для закрепления и уточнение уже приобретенных детьми знаний. Они помогают педагогу расширять знания детей о предметах, их качества, о материалах, с которых они изготовляются эти предметы, развивать органы чувств, учить обобщать явления, сопоставлять, делать выводы. Кроме того, с помощью дидактической педагог совершает и определенные задания морального воспитания: развивает критичность к самому себе и других, воспитывает инициативность, самостоятельность и другое .
Своеобразие дидактической игры состоит в том, что она дает возможность педагогу совершать обучение, развитие умственных способностей, формирование ценностных качеств личности и взаимодействия детей в доступной для них игровой форме.
О. Я. Савченко выделяет такие структурные составные дидактической игры: дидактические задание, игровой замысел, игровое начало, игровые действия, правила дидактической игры .
Дидактический замысел игры определяется в соответствии с программой с учетом возрастных особенностей детей. Игровой замысел - следующий структурный элемент дидактической игры. Дидактическое задание в игре сознательно маскируется, оно представляется перед детьми в виде интересного игрового замысла. Детей привлекают воспроизведение воображаемого сюжета, активные действия с предметами, загадки, тайны, проверка своих возможностей в соревновании, ролевое преображение, общая двигательная активность.
На создание игровой атмосферы существенным образом влияет игровое начало. Оно может быть обыкновенным, когда учитель сообщает название игры и направляет внимание детей на присущий дидактический материал, объекты действительности, и интригующим, интересным, занимательным, тайным. Игровые действия - способ реализации игрового замысла и в тоже время осуществления поставленного педагогом задания. Правила дидактической игры дети воспринимают как условия, которые поддерживают игровой замысел; их невыполнение уничтожает игру, делает ее неинтересной.
Успех дидактических игр, в определенной степени, зависит от правильного использования в них игрового оборудования, игрушек, геометрических фигур, природного материала и др. .
В процессе игры дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.
А. К. Бондаренко отмечает, что подведение итогов игры в связи с такой возрастной особенностью детей как нетерпимость, желание сразу узнать о результатах деятельности, проводится сразу после их завершения. Это может быть подсчет баллов, определение команд-победителей, награждение детей, которые показали лучшие результаты. При этом следует тактично поддержать и других участников игры .
С. У. Гончаренко отмечает, что дидактические игры развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей (на цвет, форму, размер, расположение предметов в пространстве), наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать. Они имеют также важное значение для морального воспитания, опираясь на развитие целенаправленности, выдержки, самостоятельности умения действовать согласно с определенными нормами .
Дидактические игры используются в начальной школе и исполняют такие функции: активизируют интерес и внимание учащихся; развивают познавательные способности; развивают память, внимание, мышление, закрепляют знания, умения и навыки; тренируют сенсорные умения, навыки.
Правильно построенная, интересная дидактическая игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, тренирует волевые качества ребенка.
В обучающем процессе игровая деятельность имеет форму дидактической игры, игровой ситуации, игрового приема, игрового упражнения.
Л. В. Артемова выделяет такие виды дидактической игры: сюжетно-ролевые; игры-упражнения; игры-драматизации; игры-конструирования .
Сюжетно-ролевые или творческие это игры, особое место в которых, занимают сами дети. Такой вид игры наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важные воспитательные задачи.
Дидактические игры могут быть только в словесной форме, соединять слово и практическое действие, слово и наглядность, слово и реальный предмет.
А. К. Бондаренко говорит, что воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения возможных игр .
В. П. Горощенко, И. А. Степанов говорят, что большое значение дает применение игр во время экскурсий на природу. Раскрыть перед детьми разнообразие и красоту окружающей действительности, обратить внимание на малозаметные, но существенные признаки мира растений и животных значительно легче, если привлечь учеников к активному эмоциональному восприятию .
Учитель может использовать игры, загадки, шарады, викторины и т.д. в зависимости от целей, содержания, знаний учащихся, применяемых методов и приемов обучения.
Как ранее было указано, экологическая культура - это совокупность экологических знаний, позитивного отношения к этим знаниям и реальная деятельности по охране окружающей среды. Поэтому в процессе использования дидактической игры мы должны формировать у учащихся экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.
Для достижения этих целей существует большое количество дидактических игр. Например, игру «Ну-ка накорми» мы можем использовать для формирования понятий конкуренции. Детям нужно выбрать роль, то есть, какое животное он сегодня будет представлять. Затем детям даются фишки с разнообразной пищей, их задача выбрать те фишки- пищу, которые соответствует их персонажу. Затем ученики объясняют свой выбор.
Игра «Почему мы здесь живем?» помогает дать детям понятие о распространении живых организмов на тех или иных территориях, наличия необходимых факторов, возможные причины исчезновения организмов. Также мы можем использовать такие игры, как «Что сначала, что потом?», «Овощи и фрукты», «Кто, где живет?».
Ученые отмечают, что при повторении отдельных тем, связанных с природой Украины или родного края, учитель может предложить по картам определить зверей и птиц, сказать, где они встречаются, какие особенности имеют место их проживания, дать им краткую характеристику .
Можно использовать для закрепления материала о животных и растениях Красной книги можно использовать лото. С этой целью учитель раздает карточки группе учащихся и называет какое-нибудь растение или животное, учащиеся закрываю его, только если оно занесено в Красную книгу Украины. Кто быстрее закроет все объекты и назовет их правильно, тот и выиграл.
Много игр можно организовать с целью проверки детьми знаний природоведческих объектов и их краткой характеристики. Это могут быть задания: определить растения по гербария, открытки с изображениями животных, муляжи овощей и фруктов, находящиеся в вашей местности. Для проверки умения классифицировать объекты можно предложить определить по гербария полевые культуры, ветки лиственных и хвойных деревьев, растения луга; отобрать растения, произрастающие в тундре, тайге, смешанных лесах, пустыне и т. д.
Л. В. Артемова говорит, что для развития сообразительности учащихся в начальных классах широко используют загадки. Загадка всегда неполное, но очень точное описание какого-либо предмета или явления природы. Природа, окружающая человека, дает огромные возможности для создания загадок о растениях, животных, об отдельных природных явлениях. Учителю, важно продумать на каком именно этапе урока будет применяться загадка .
Вносят оживление, снимают усталость рифмованные загадки, которые могут использоваться на уроке.
Когда какую-либо игру используют слишком часто, возникает опасность потери интереса детей к ней, потому что исчезает новизна.
Объяснение учителя во время игры должно быть лаконичным и понятным, пробуждать интерес.
О. Я. Савченко указывает, что некоторые учителя считают, что дидактические игры целесообразнее использовать в конце урока, поскольку в это время дети более уставшие. Это ошибочное мнение, часто игровая ситуация может стать хорошим началом урока. В игровой форме можно эффективно ознакомить детей с новым способом действий, оживить процесс тренировочных упражнений .
Таким образом, в процессе экологического воспитания и формирования экологической культуры важное место занимает такая форма работы, как дидактическая игра. Дидактическая игра является одним из ведущих видов деятельности младшего школьного возраста. Дидактическая игра - это эффективное средство формирования личности младшего школьника в процессе обучения. С помощью дидактической игры у детей развивают сенсорные (чувственные) ориентации детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, умение считать, формируют экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.
Выводы по первому разделу
Таким образом, проанализировав педагогическую, психологическую и научно-методическую литературу по теме «Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр» пришли к выводам:
Раскрыли сущность понятия «экологическая культура». Экологическая культура - это совокупность экологических знаний, позитивного отношения к этим знаниям и реальная деятельности по охране окружающей среды.
Изучили теоретические основы развития экологической культуры в начальной школе. Развитие экологической культуры младших школьников происходи в процессе целенаправленной систематической деятельности учителя.
Изучили теоретические основы формирования экологической культуры с посредством дидактической игры. В процессе изучения природоведения в начальных классах, решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. В процессе изучения природоведения с помощью дидактической игры мы формируем у учащихся экологические знания и умения, ответственное отношение к окружающей среде.
Таким образом, эффективность формирования экологической культуры младших школьников в процессе изучения природоведения повысится, если в процессе воспитания и обучения будут использоваться дидактические игры.
РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
2.1 Диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников
Цель опытно-экспериментальной работы: экспериментально проверить эффективность использования комплекса дидактических игр направленного на формирование экологической культуры младших школьников.
Экспериментальной базой исследования стала Малиновская ОВК «ДУЗ-ОУЗ І-ІІІ ступеней» Малинского района, Житомирской области, экспериментом было охвачено 31 ученик 4-х классов.
Для проведения исследовательской работы были определены контрольный и экспериментальный классы. Экспериментальной группой был выбран 4-А класс, контрольной группой - 4-Б класс Малиновского ОВК «ДУЗ-ОУЗ І-ІІІ ступеней» Малинского района, Житомирской области. В экспериментальном классе формирование экологической культуры осуществлялось с помощью разработанной методики экологического воспитания младших школьников посредством дидактических игр.
Эксперимент проводился в естественных условиях.
Этапы экспериментальной работы.
І этап (сентябрь 2012г.) - констатирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности экологической культуры учащихся 4-х классов.
В экспериментальной группе проверялась эффективность комплекса дидактических игр, направленных на формирование экологической культуры младших школьников. В контрольной группе занятия проводились в рамках традиционного обучения.
Для определения исходного уровня сформированности экологической культуры мы использовали методику Ю. А. Полещук. Уровни формирования экологической культуры устанавливались по критериям, представленным в таблице 2.1
Таблица 2.1 Критерии и показатели оценивания экологической культуры младших школьников
№КритерииПоказатели1231Экологические знания о единстве природыЗнания о живой природеЗнания о неживой природеЗнания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе2Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миромСоблюдение правил поведения в природеНаучные и нравственные суждения по экологическим вопросамЗнание причин загрязнения окружающей среды3Участие в активной практической деятельности по охране окружающей средыВнесение своего посильного вклада в охрану природыУчастие в природоохранных мероприятиях: подкормка птиц зимой, развешивание скворечников и т.д.Забота о представителях животного и растительного мира
Названные критерии позволили определить уровни сформированности экологической культуры у младших школьников: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень (24-18 баллов): у младших школьников сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.
Средний уровень (18-12 баллов): у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.
Низкий уровень (1-12 баллов): младшие школьники показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе.
Уровень сформированности экологической культуры оценивается в баллах: высокий уровень - 24-18 баллов, это соответствует 100-75%; средний уровень - 18-12 баллов, это соответствует 75-50%; низкий уровень - ниже 12 баллов, это соответствует 50% и ниже.
На этапе констатирующего эксперимента для определения уровня сформированности экологической культуры младших школьников была использована разработанная анкета:
.Нравится ли тебе отдыхать на природе?
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Нельзя ловить диких животных и приносить их домой.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Может ли человек существовать, что бы, не вредить живому вокруг?
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных:
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Зимой в лесу можно часто увидеть насекомых:
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.На закрытых местах покров снега больше:
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Утром и вечером солнце стоит низко над землей и дает мало тепла.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Летом солнце стоит над землей высоко, а зимой - низко.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Ветер - это движение воздуха.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Ромашка, зверобой, подорожник, мята, шиповник - лекарственные растения.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Ласточки, журавли, грачи, утки, стрижи - перелетные птицы.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Шпаки прилетают к нам с юга первыми.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Утки и гуси не тонут потому, что их перья смазаны жиром и не промокают.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Звери всякие важны - звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе свое полезное дело.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Весной в лесу нельзя шуметь, трогать гнезда и пугать птиц.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.В рыхлую почву легче проникает вода и воздух.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.В красную книгу заносят животных, растения, насекомых численность, которых уменьшается.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Леса называют «легкими» планеты.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Мировой океан состоит из 5 океанов.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.На планете насчитывается 6 материков.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.На земле существует 3 расы.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
.Дети тоже могут участвовать в охране природы.
) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.
За каждый правильный ответ анкеты - 1 балл.
Результаты анкетирования контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента отражены в таблице 2.2.
Таблица 2.2 Результаты анкетирования контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп на констатирующем этапе эксперимента
Контрольная группаЭкспериментальная группаУчащийся, №Количество правильных ответовУровень знанийУчащийся, №Количество правильных ответовУровень знаний117средний114средний210низкий216средний315средний323высокий46низкий49низкий523высокий515средний614средний68низкий79низкий718средний87низкий810низкий915средний921высокий1020высокий1010низкий1111низкий1117средний1218средний127низкий1321высокий1319высокий146низкий1410низкий1516средний1620высокий178низкий
Для статистической обработки данных производились вычисления среднего арифметического по формуле:
где М - среднее арифметическое,- количество учащихся данного уровня,- общее количество учащихся.
Оценка уровня сформированности экологической культуры младших школьников на констатирующем этапе эксперимента показаны в таблице 2.3, рис.2.1.
Таблица 2.3 Оценка уровня сформированности экологической культуры младших школьников контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп на констатирующем этапе эксперимента
ГруппыВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньВсего учащихсяУч.%Уч.%Уч.%Уч.%Контрольная группа423,5%635,5%741%17100%Экспериментальная группа321,5%535,7%642,8%14100%
Результаты анкетирования, представленные в таблице, дают возможность понять, что уровень сформированности экологической культуры учащихся недостаточный, как в контрольной, так и в экспериментальной группе.
Рис. 2.1 Соотношение исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента
Контрольная группа, 2 - Экспериментальная группа
Констатирующий эксперимент показал, что высокий уровень сформированности экологической культуры учащихся 4-х классов составил 23,5% и 21,5%, средний уровень - 35,5% и 35,7%, низкий уровень - 41% и 42,8% соответственно.
Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что учащиеся обладают недостаточным уровнем экологической культуры, как в контрольной так и в экспериментальной группе. Результаты анкетирования свидетельствуют о необходимости улучшения работы по формированию экологической культуры младших школьников, посредством дидактических игр.
2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр
экологический культура дидактический игра
ІІ этап (октябрь 2012 - февраль 2013г.) - формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента - организовать и провести экспериментальную работу по формированию экологической культуры младших школьников с помощью специально разработанного комплекса дидактических игр.
В данном параграфе представлен комплекс дидактических игр, который апробирован нами в ходе проведения формирующего эксперимента.
Игры направлены на формирование и закрепление знаний учащихся о природе, развитие внимание, памяти, мышления, воспитание правил поведения в природе, любви к природе, потребности приобретения экологических знаний.
Комплекс дидактических игр направлен на формирование экологических знаний о единстве природы, усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.
На формирование и закрепление знаний учащихся о живой направлены дидактические игры:
Игра «Что сначала - что потом?». Цель игры: закреплять знания детей о развитии и росте животных. Подготовка к игре: для игры потребуются картинки или макеты животных и их детенышей.
Ход игры: Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок, собака <#"justify">Игра «Прилетели птицы». Цель игры: закреплять знания детей о насекомых, развивать внимание.
Ход игры: ведущий называет птиц и насекомых. Если ведущий назвал не птицу, а насекомое, то играющие должны реагировать каким-то движением, например, хлопнуть в ладоши.
Прилетели птицы: голуби, синицы, стрекозы, пауки…
Если дети хлопнули в ладоши, то ведущий спрашивает, что неправильно. Дети объясняют, что стрекозы и пауки - не птицы. Если дети не заметили ошибки ведущего, то он останавливается и шуткой обращает внимание детей на ошибку. Затем игра продолжается.
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки, воробьи, пчелы, муравьи.
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки, воробьи, вороны, снегири и кузнечики.
Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи, галки, воробьи, вороны, снегири.
Игра «Угадай и собери». Цель игры: закреплять знания детей о животных растениях, развивать внимание, память, логическое мышление. Подготовка к игре: для игры нужно объединить детей в две команда, каждая команда должна подготовить загадки об известных им представителях животного и растительного мира пришкольного участка по темам: садовые растения, огородные растения, птицы, насекомые, картинки с изображениями отгадок.
Ход игры: представители команд загадывают. Отгадывающие должны не только отгадать загадку, но и собрать из кубиков изображение растения или животного пришкольного участка по загадке. Детям можно предложить следующие загадки:
Он никогда и никого
Не обижал на свете.
Чего же плачут от него
И взрослые и дети?
(Лук.)
Медлительна очень она, в самом деле:
Ползет по тростинке с трудом, еле-еле.
А ты, интересно, быстрее б ходил,
Когда бы на спину свой дом навалил?!
(Слива.)
Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка.
(Петух.)
Гладенький, аккуратненький.
Урчит, воркует,
Дружка целует.
(Голубь.)
Уличный мальчишка
В сером армячишке.
По двору шныряет,
Крошки собирает.
(Воробей.)
Я - капелька лета
На тоненькой ножке.
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица.
(Земляника.)
Я на розу так похож,
Разве что не так хорош,
Но зато мои плоды
Всем пригодны для еды.
(Шиповник.)
Щеки розовы, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она.
(Редиска.)
Маленькие ножки,
Боится кошки,
Живет в норке,
Жует корки.
(Мышка.)
Мягкие лапки,
А в лапках царапки.
(Кошка.)
Гладишь - ласкается,
Дразнишь - кусается.
(Собака.)
Непоседа, невеличка,
Желтая почти вся птичка.
Любит сало и пшеничку.
Кто узнал ее?
(Синичка.)
Игра «Рыбы». Цель игры: уточнить представление детей о рыбах. Закрепить у детей названия рыб, их строение. Научать различать рыб по внешнему виду. Подготовка к игре: для игры нужно 10 картинок, на которых изображены различные рыбы.
Ход игры:
. «Найди такую же рыбу»
Один набор картинок раздается играющим, другой остается у ведущего. Он показывает по очереди картинки и, называя изображенную на картинке рыбу, спрашивает: «У кого такая же?». Каждый, получающий картинку, должен назвать нарисованную на ней рыбу. По предложению ведущего, дети рассказывают: кто изображен на картинке, обращая внимание на название рыбы, цвет, форму и части ее тела, где живет та или иная рыба (в реке, озере, море), чем она питается.
Используя те же картинки, можно поиграть с загадками. Ведущий рассказывает, кто изображен на картинке, не показывая ее. Играющие должны по описанию угадать, о какой рыбе идет речь, назвать ее и показать картинку. Примерные загадки:
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно (Сом).
А в иголках, словно еж,
Как зовется рыба? (Ерш)
В реках, старицах, озерах
Много зарослей, в которых
И в карьерах обитает,
И прудов не избегает
С промерзающей водой,
И серебряный бывает,
И бывает золотой. (Карась)
Опасней всех в реке она.
Хитра, прожорлива, сильна.
Притом, такая злюка!
Конечно, это… (Щука)
Игра «Загадки о диких животных». Цель игры: формировать познавательные интересы детей; активизировать познавательные контакты. Подготовка к игре: для игры нужны карточки с изображениями животных.
Ход игры: Учитель загадывает загадки. Дети отгадывают их и поднимают карточки с соответствующей картинкой.
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается сосна.
(Медведь)
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(Лиса)
По веткам скачет,
Да не птица.
Рыжая, да не лисица.
(Белка)
Словно елка,
Весь в иголках.
Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный?
(Волк)
Игра «Кто я?». Цель игры: закреплять знания детей о животных, развивать мышление, внимание. Подготовка к игре: для игры нужны картинки с изображениями животных.
Ход игры: прикрепите картинку с изображением какого-нибудь животного к спине одного из детей. (Ребенок не должен знать, что на ней изображено!) Попросите его повернуться спиной к остальным детям, чтобы они могли увидеть картинку. Задача ребенка - выяснить, в какое животное он «превратился». Для этого он должен задавать остальным детям вопросы, на которые те могут отвечать только «да», «нет», «может быть».
Игра «Деревья, кустарники и травы». Цель: знать морфологические признаки растений, уметь группировать их по этим признакам. Подготовка к игре: картинки с изображениями березы, ели, дуба, жасмина, сирени, подорожника, мать-и-мачехи.
Ход игры: учитель показывает березу, ель, дуб. Дети отвечают, что это деревья. Жасмин, сирень - показывает учитель, ученики отвечают, что это кустарники. Учитель показывает подорожник, мать-и-мачеху, ученики отвечают, что это травы. После игры желательно провести экскурсию, чтобы дать возможность детям увидеть те растения, кустарники и травы, о которых говорилось.
Игра «Подбери лист». Цель игры: закреплять знания детей о деревья и кустарниках. Подготовка к игре: для игры нужны листья различных деревьев или кустарников.
Ход игры: каждый берет какой-нибудь лист, упавший на землю. Дети с одинаковыми листьями образуют отдельные группы. Найдите дерево, с которого упал ваш лист. Назовите дерево. Найдите еще точно такой же лист, такого же размера, цвета, формы.
Игра «Поезд». Цель игры: формировать знания детей о деревьях, развивать внимание, наблюдательность. Подготовка к игре: для игры нужно таблички с названиями станций, листья деревьев.
Ход игры: дети встают друг за другом и образуют «поезд», который идет от станции «Дубовая» к станции «Березовая», «Рябиновая» и т.д. Ведущий открывает билетную кассу и продает билеты (разные листья). Поезд прибывает на станцию «Дубовая». Дети с билетами - листьями дуба - выходят и становятся у дерева. На обратном пути поезд забирает пассажиров, но для этого они должны показать обратный билет.
Игра «Узнай птицу». Цель игры: закрепить знания детей о птицах, развивать внимание, мышление. Подготовка к игре: для игры нужны тексты о птицах.
) Обычно эти птицы прилетают весной на старое гнездо и тут же начинают его ремонтировать, поэтому каждый год оно увеличивается и иногда становится таким большим, что в нем вьют гнезда мелкие птички - воробьи, скворцы. Гнездо можно увидеть на деревьях, на столбах и даже на крышах домов. Эта птица считается птицей, приносящей счастье, поэтому люди всегда радуются, если эта крупная белая птица вьет гнездо на крыше их дома. Каждый год у пары этих птиц появляются птенцы. Больше месяца родители высиживают их: мама сидит обычно ночами, а папа днем. В конце лета птенцы вырастают и улетают одни, без родителей, зимовать в Африку. Взрослые птицы улетают позднее. У этих птиц нет голоса: они не умеют петь и кричать. Разговаривают друг с другом, треща клювом, постукивая нижней половинкой клюва о верхнюю. (Аисты)
) Рано весной, едва зазеленеют леса, из березовой рощи слышится знакомый голос этой перелетной птицы. Она зимовала в далекой жаркой Африке, а теперь прилетела сюда, чтобы отложить яйца и продолжить свой род. Но делает она это не так, как все птицы. Она не вьет гнезда и не заботится о своих птенцах. В течение весны она откладывает более 20 яиц и по одному подбрасывает в гнезда других птиц. Эта птица - труженица. Она поедает мохнатых гусениц, которых не едят другие птицы, и помогает спасать лес от гибели. (Кукушка)
) Из соломинок и глины эти птички лепят гнезда на домах, сараях, под балконами и карнизами. Некоторые гнездятся в норах на высоком берегу реки. Норы они выкапывают сами. Глядя на птиц, резвящихся в небе, мы думаем, что они играют. На самом деле они неустанно ловят мелких мошек, мух и комаров, которые летают в воздухе. Эти птички редко и неохотно опускаются на землю, а для отдыха садятся на тонкие ветки или провода. Даже воду пьют налету, проносясь над водой и зачерпывая ее клювом. (Ласточка)
4) Птички эти ростом с воробья. С утра до вечера без устали перепархивают они с ветки на ветку, внимательно осматривая каждый уголок и каждую трещинку на дереве, беспрестанно склевывая мушек и притаившихся жучков. Зимой они прилетят к нашим домам за помощью; они будут клевать все, что мы дадим: зерно, крупу, крошки хлеба, кусочки мяса и сала. У этих птичек белые щечки и грудка, желтое брюшко, на голове черная шапочка, спинка зеленая, а крылья серо-голубые (Синица).
Игра «Чьи следы». Цель игры: закрепление знаний о диких и домашних животных, учить различать их по следам, развитие зрительного внимания и памяти. Подготовка к игре: для игры нужны карточки на которых изображены животные и карточки со следами этих животных.
Ход игры: детям нужно подобрать следы к каждому из животных. Кто быстрее и правильнее выполнит задание - получает фишку. Кто больше всего наберет фишек, тот и будет лучшим следопытом.
Детям раздаются карточки, на которых изображены животные. Водящий показывает следы, а дети подбирают следы к своим животным. Детям нельзя ошибаться, при неправильном ответе, ход переходит к другому ребенку.
Игра «От какого дерева лист». Цель игры: закрепление названий деревьев, их частей: закрепление цвета, формы предметов; развитие зрительного внимания, памяти. Развитие аналитических способностей. Подготовка к игре: для игры нужны карточки с изображениями листьев разных деревьев, разной формы и разного цвета.
Ход игры: детям раздаются карточки. Водящий достает по одному листочку и показывает детям. Если такой листочек имеется на карточке у ребенка, то он описывает его и говорит от какого дерева.
Например: «Этот лист зеленого цвета, круглой формы он среднего размера. Это липовый листок». Если ребенок называет все верно, то он получает этот листочек и закрывает им подходящий на своей карточке. Выигрывает тот, кто быстрее закроет свои листочки на карточке.
Игра «Угадал - беги». Цель игры: закрепить знания учащихся о деревьях и кустарниках, развивать внимание, мышление. Подготовка к игре: для игры нужны загадки о деревьях или кустарниках, которые есть в вашей местности.
Ход игры: учитель читает загадку, учащиеся должны угадать и подбежать к «отгадке» - дереву или кустарнику.
Ствол белеет,
Шапочка зеленеет,
Стоит в белой одежке,
Свесив сережки.
(Береза)
Темной он покрыт корой,
Лист красивый, вырезной.
А на кончиках ветвей
Много много желудей.
(Дуб)
Весной растет, летом цветет,
Осенью осыпается, зимой отсыпается,
А цветок то - медок,
Лечит от гриппа, кашля и хрипа.
(Липа)
В красном платьице девица
Вышла с осенью проститься,
Осень проводила,
Платье снять забыла.
(Рябина)
Стоит зеленый кустик
В красный горошек.
А тронешь - укусит.
(Шиповник)
Стоят дома высокие, этажи несчетные,
Шпили колючие под тучами летучими.
(Ель и сосна).
На формирование и закрепление знаний учащихся о неживой природе направлены дидактические игры:
Игра «Когда это бывает?». Цель игры: уточнить представления детей о сезонных явлениях. Подготовка к игре: для игры потребуются листья различных растений и различной окраски.
Ход игры: детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий <#"justify">Игра «Круговорот воздуха». Цель игры: формировать знания о значении воздуха в природе, развивать внимание. Подготовка к игре: для игры потребуются таблички, на одной стороне которых написано СО2 (углекислый газ), а на другой О2 (кислород).
Ход игры: участники игры делятся на три группы: «растения», «животные» и «воздух». Растения и животные становятся друг против друга, а воздух бегает между ними, держа в руках лист с надписями. Сначала воздух бегает вокруг растений как углекислый газ, затем, повернув лист другой стороной, подбегает к животным как кислород. Побегав вокруг животных в качестве кислорода, воздух, повернув лист, возвращается к растениям в качестве углекислого газа.
Игра «Дары солнца». Цель игры: закреплять знания детей о солнце и его значении для земли. Подготовка к игре: Для игры нужны, заранее приготовлены лучи солнца.
Ход игры: На доске учителем заранее нарисовано солнце. Дети должны перечислить, что солнце дарит земле. Например: тепло, свет, энергию, жизнь, красоту, возможность расти. Все перечисленное детьми, учитель записывает на лучах солнца и прикрепляет их к солнцу.
На формирование и закрепление знаний детей о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе были направлены дидактические игры:
Игра-путешествие «По Зимней Стране». Цель игры: дать младшим школьникам основы экологических знаний, развивать чувство ответственности и бережного отношения к природе, окружающему миру, действительности в целом. Поставить ребенка в ситуацию самостоятельного поиска правильных решений в данной ситуации. Подготовка к игре: ученики получают письмо от Сороки-Белобоки и Старичка-Лесовичка с просьбой о помощи, которое определяет необходимость и важность предстоящего путешествия. Письмо знакомит детей с героиней игры - Зимней Страной и ее противницей - Снежной Королевой, чары которой нужно преодолеть.
В игре участвуют три команды, которые совершают путешествие по Зимней Стране, спешат на помощь к Старичку-Лесовичку и Сороке-Белобоке, которые, сражаясь со Снежной Королевой, жаждут освободить Красавицу Весну, путешествуя в соответствии с указаниями на карте и маршрутных листах, учащиеся выполняют задания Снежной Королевы. В этом им помогают знания по предмету, умение логически мыслить, самостоятельные наблюдения за природой, сообразительность, находчивость.
Ход игры.
-Подготовительный этап заключался в систематизации знаний, полученных на предыдущих уроках.
-Игровое действие:
Первая станция на пути «В гостях у непогодушки»:
а) перечислите изменения в неживой природе с приходом зимы. Определите ваши представления о неживой природе.
б) обрисуйте характер нынешней зимы:
-температуры воздуха,
Осадки,
-как часто дули ветры.
в) В чем основные отличия зимней погоды от осенней?
Вторая станция «Снег и лед»:
а) Загадка:
«Бел, да не сахар, Ног нет, да идет».
Каким бывает снег зимой?
(Снег белого цвета, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла превращается в воду.)
б) Назовите, в каких состояниях бывает снег?
(Поземка - снег лежит на земле, пороша - первый выпавший снег, крупка - небольшой снег в виде крупок, изморозь - белый пушистый снег, хлопья - сросшиеся слитки, единые кусочки снега.)
в) Где можно видеть лед зимой? Какой он?
(Бесцветный, прозрачный, хрупкий, под действием тепла превращается в воду.)
Третье препятствие - игра «Фотоглаз»:
а) Сфотографируйте глазами как можно больше снежных слов и запомните:
Снег Пороша Иней
Снеговик Крупка Хлопья
Поземка Снежинка Сугроб
Снегири Изморозь Снежок
Какое слово здесь не снежное? Почему?
б) «Зимний лес»
Как изменились деревья с приходом зимы?
Кто работает в лесу?
Какую роль играет снег в жизни растений? Как зимуют клюква, земляника, пшеница, посаженная осенью?
Привал «Птичий»:
Отгадайте загадки:
Верещунья белобока,
А зовут ее ….. (сорока)
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет
Крохи собирает …. (воробей)
Найди птицу. Работа с набором открыток.
Преодолев препятствие, мы пришли к замку Снежной Королевы. Осталось разгадать ребус, узнать, кого заточила в своем замке Королева.
Учащиеся отгадывают ребус. Отгадкой будет слово «весна».
Сорока-Белобока и Старичок-Лесовичок завершают удачное путешествие своей благодарностью.
Игра «Кто, чем питается?». Цель игры: Закреплять представления детей о пище животных. Подготовка к игре: для игры потребуется мешочек и различные виды пищи животных.
Ход игры: Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес <#"justify">Игра «Почему мы здесь живем». Цель игры: дать детям знания о том, что распространение живых организмов на тех или иных территориях не случайно, а обусловлено наличием необходимых и отсутствием неприемлемых для них факторов. Эти знания нужны для формирования, одного из сложнейших, экологических понятий - «окружающая среда», для понимания учащимися роли природных условий в жизни организмов, причин формирования флоры и фауны, существования ареалов, возможных причин исчезновения организмов из мест их прежнего обитания. Подготовка к игре: Для игры потребуется игровое поле и игровые карточки. На игровом поле должны быть представлены разные территории с характерными для каждой условиями. В простейшем случае полем становится поверхность стола, а для обозначения территорий можно использовать листы бумаги, на которых написано название страны и условия, которые там имеются. Разложите эти листы на столе - и игровое поле готово.
Второй необходимый атрибут - карточки с соответствующим названием вида живого организма и его требований к среде. Для каждого персонажа необходимо сделать несколько одинаковых карточек.
Ход игры: каждому ребенку дают несколько карточек его персонажа, и он должен, учитывая требования своего героя к среде и наличные условия, расселить его по подходящим для него странам, дети объясняют, почему они приняли именно такое решение.
За каждое правильное выполнение задачи ученик получает 10 очков, за неправильное - 10 очков отнимается. Победитель определяется по сумме очков.
В качестве требований к среде учитываются только пищевые предпочтения героя. В каких-то странах может быть представлен только один вид пищи, в других - несколько, в третьих - такой, который никто из игровых персонажей не ест. Игру можно усложнить, введя дополнительные условия, например, персонаж любит яблоки, но терпеть не может груши, и там где растут груши, не живет даже при наличии яблок.
Игру можно проводить в разных вариантах, отличающихся количеством факторов, которые необходимо учитывать игроку, а значит - степенью сложности для играющего.
Игра «Кто, где живет». Цель игры: закреплять знания детей о жизни животных. Подготовка к игре: для игры потребуются карточки с изображением животных и мест их жизни.
Ход игры: детям дается задание расселить животных по их домам (птица - гнездо, собака - конура, рыба - река, мышь - нора, человек - дом, белка - дупло).
Игра «Семена». Цель игры: закреплять знания о размножении растений, развивать внимание, мышление, память. Подготовка к игре: для игры нужны таблички с надписями благоприятных факторов: хорошая почва, солнечный свет, теплые весенние вода и неблагоприятных факторов: засуха, голодный олень, плохая почва.
Ход игры: в этой игре два или несколько человек будут играть роль семян клена. Все остальные будут играть роли благоприятных и неблагоприятных факторов. (Прочитайте список этих факторов и решите с детьми, какие относятся к благоприятным, а какие - к неблагоприятным.) Объясните детям, что задачей игры является «приземление» «семян клена» в такие места, где нет неблагоприятных факторов, зато есть условия, которые необходимы семенам для роста. Hо, как и в реальной жизни, место, где приземлятся «семена клена», определит случай.
Игра «Подбери любимый корм зимующей птице». Цель игры: развивать умения находить взаимосвязь в природе; воспитывать любовь к природе и бережное отношение ко всему живому. Подготовка к игре: для игры нужны образцы корма, картинки с изображением птиц.
Ход игры: на столе образцы корма. Учащимся нужно корм, который любит птица, соотнести с картинкой, на которой она изображена.
На формирование и соблюдение норм и правил поведения п природе направлены дидактические игры:
Игра «Ухаживаем за растениями». Цель игры: закреплять представления детей о различных способах ухода за растениями. Подготовка к игре: для игры нужны карточки с изображением лейки, пульверизатора, кисточки, ножниц; 7-8 комнатных растений.
Ход игры: дети сидят за столом, на котором лежат карточки с изображением предметов, необходимых для ухода за растениями. Детям необходимо определить, какой уход нужен тому или иному растению, каким инструментом его выполняют - дети показывают соответствующую карточку. Кто правильно ответит, после игры будет ухаживать за этим растением.
Игра «Кормим животных». Цель игры: развивать знания о животных, которые живут рядом с нами, формировать умения ухода за ними. Подготовка к игре: для игры нужны карточки с изображениями зверей, листы бумаги карандаши.
Ход игры: Дети объединяются в группы, каждая группа вытаскивает карточку с каким-либо животным. Далее каждая группа должна придумать и нарисовать кормушку для своего животного. После этого, группы должны представить эффективность и пользу своих кормушек именно для этого животного.
Научные знания и нравственные суждения по экологическим вопросам мы можем формировать с помощью таких дидактических игр:
Игра «В городе и в лесу». Цель игры: закреплять знания о растениях и о среде, в которой они растут. Подготовка к игре: перед началом игры нужно объединить детей в пары. В каждой паре должен быть представитель растения, которое растет в городе и в лесу.
Ход игры: в процессе игры каждый ребенок рассказывает о жизни своего цветка. После выступлений учеников, нужно обговорить, как луди должны относиться к растениям.
Игра «Что было бы, если из леса исчезли…». Цель игры: закреплять знания детей о взаимосвязи организмов в природе, воспитывать бережное отношение к природе. Подготовка к игре: Для игры нужны картинки с изображениями животных, птиц, насекомых.
Ход игры: учитель вывешивает на доску картинку, какого-нибудь насекомого и предлагает детям представить, что это насекомое исчезло. Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы ушли из леса зайцы?
Знания учащимися причин загрязнения окружающей среды формируются и закрепляются посредством таких дидактических игр:
Игра «Что опасно для природы?». Цель игры: уточнение экологических знаний детей, воспитание желания беречь и охранять природу. Подготовка к игре: для игры нужны перфокарты, рабочая полоска бумаги, простой карандаш.
Ход игры: в прорезь перфокарты вводится полоска бумаги, на которой ребенок выполняет задание (отмечает положительные и отрицательные воздействия человека на природу). Задание выполняется самостоятельно. Побеждает тот, кто правильно и быстро выполнил задание.
Игра «Выбери правильный путь». Цель игры: уточнить знания детей о связи человека с природой. Подготовка к игре: для игры нужны картинки с изображениями завода, транспортной дорого, парка и человека. От человека к каждому из объектов нужно нарисовать дорогу.
Ход игры: Дети, должны определить, какой дорогой они пойдут и объяснить свой выбор. На первой дороге находится завод - здесь загрязненный воздух. На второй дороге движется много транспорта. Третья дорога - парк с большим количеством деревьев.
С помощью дидактических игр у детей формируется потребность внесения своего посильного вклада в охрану природы, участие в природоохранных мероприятиях, забота о представителях животного и растительного мира. С этой целью можно использовать такие дидактические игры:
Игра «Зимующие птицы». Цель игры: познакомить детей с причиной, не позволяющей плотоядным птицам собираться в большие стаи, объяснить биологический смысл скрытой жизни насекомых, обосновать необходимость подкормки птиц вплоть до весеннего оживления природы. Подготовка к игре: нужны условные изображения гроздьев рябины и зимующих насекомых. Роль первых могут сыграть скомканные листки бумаги, лучше красного цвета, роль вторых - вырезанные из бумаги небольшие фигурки разных цветов: часть - темные, часть - яркие цветные.
Ход игры: ученик, исполняющий роль птицы, должен в течение определенного времени найти и собрать необходимое количество пищи. Дети, играющие роль птиц (по два ребенка на каждую роль), удаляются из класса, а остальные прячут фигурки насекомых в укромные места, например в книжки, между книжками, под различные предметы и т.п. «Гроздья рябины» размещают кучками, открыто, на видных местах. После этого «прилетают птицы» и некоторое время (1-2 минуты) ищут корм. Затем все подсчитывают, сколько корма нашли себе синички, сколько - свиристели.
После игры задаем детям вопросы: кому было легче найти корм - синичкам или свиристелям? Почему синички не собираются в большие стаи? Труднее ли птицам найти себе необходимую пищу, когда день становится короче? Каких насекомых легче найти ярких или темных, тех, кто плохо или хорошо спрятался?
Игра «Съедобное и несъедобное». Цель игры: учить распознавать по внешним признакам съедобные и несъедобные грибы. Подготовка к игре: для игры нужны картинки с изображениями съедобных и несъедобных грибов.
Ход игры: учитель показывает грибы, если съедобные, то ученики хлопают в ладоши, и учитель кладет съедобные грибы в корзину. Если несъедобные, то дети не хлопают в ладоши.
Игра «Правила вежливости». Цель игры: формировать правила поведения в природе, развивать внимание, воспитывать любовь к природе.
Ход игры: учитель читает предложения. Если смысл предложения не верен, то дети сидят, если верен - они встают.
Ветки не ломайте, деревья не качайте, ни травинку, ни лист зря не рвите.
В лесу можно поиграть: листьями бросаться, венки сплести, букеты цветов нарвать. Подумаешь, в лесу много зелени - еще вырастет.
Наконец-то в лесу можно пошуметь, покричать, главное, никому не помешаешь! Ведь людей нет.
В лесу не шуметь, а то вы не узнаете ни одной его тайны.
Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
Звери всякие нужны, звери всякие важны. У каждого из них своя роль в природе.
Не пугайте животных!
Пришли на луг, нарвите большие букеты цветов. Порадуйте мам.
Не ловите бабочек, они нужны цветущим растениям.
Не уничтожайте грибы, даже если они несъедобные. Ими питаются лесные животные.
Хорошо разжечь в лесу или парке костер!
Не разоряй муравейник! Муравьи - санитары леса.
Диких животных нельзя приносить до мой, они не могут жить в неволе.
Игра «Нужно - ненужно». Цель игры: закрепить правила поведения в природе. Подготовка к игре: подготовить список того, что можно делать в природе, а что - нет, подготовить фанты для вознаграждения правильных ответов.
Ход игры: дети должны дать правильный ответ, как нужно вести себя в природе. Учитель называет действие, а дети говорят «нужно» или «ненужно». За каждый правильный ответ ученик получает фант. Победит тот, у кого больше всего фантов.
В процессе проведения дидактических игр встречались некоторые проблемы. Детям было сложно выполнить задание игры из-за недостаточного количества знаний. Учащиеся иногда не воспринимали игру всерьез, что мешало получению высокого результата. Некоторые дети не всегда понимали условия игры. Чаще всего это происходило из-за невнимательности или недоступного изложения условий игры.
Но в процессе данной работы были и свои плюсы. Все учащиеся, не зависимо от уровня успеваемости, принимали активное участие в играх. Дети в процессе выполнения игр старательно выполняли свои обязанности, особенно в процессе групповой работы или соревнования.
Предложенный комплекс дидактических игр направлен на формирование у младших школьников экологических знаний, норм и правил взаимодействия с окружающим миром и практической деятельности по охране окружающей среды. Все это и составляет экологическую культуру.
Таким образом, данные дидактические игры при их систематическом и целенаправленном использовании направлены на формирование экологической культуры младших школьников.
3 Анализ результатов исследования
ІІІ этап (март - апрель 2013г.) - контрольный эксперимент. Целью данного этапа анализ результатов работы методики формирования экологической культуры посредством дидактических игр; сравнительный анализ результатов исследования по формированию экологической культуры констатирующего и контрольного эксперимент, определить степень влияния дидактических игр на формирование экологической культуры младших школьников.
В итоге экспериментальной работы по апробации предложенного комплекса дидактических игр, который направлен на формирование экологической культуры младших школьников на уроках природоведения, было проведено анкетирование учащихся 4 классов на заключительном контрольном этапе эксперимента. При этом использовалась та же методика, что и в констатирующем эксперименте.
Результаты анкетирования контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 2.4.
Таблица 2.4 Результаты анкетирования экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп на контрольном этапе эксперимента
Контрольная группаЭкспериментальная группаУчащийся, №Количество правильных ответовУровень знанийУчащийся, №Количество правильных ответовУровень знаний117средний122высокий214средний216средний315средний323высокий48низкий421высокий523высокий514средний618средний69низкий79низкий718средний87низкий820высокий915средний923высокий1020высокий1010низкий1111низкий1116средний1218средний1213средний1321высокий1322высокий148низкий1415средний1515средний1622высокий1710низкий
Таблица 2.5 Сравнительные данные уровня сформированности экологической культуры младших школьников на контрольном этапе эксперимента
ГруппыВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньВсего учащихсяУч.%Уч.%Уч.%Уч.%Контрольная группа423,5%741,2%635,3%17100%Экспериментальная группа642,9%642,9%214.2%14100%
Контрольный эксперимент показал, что уровень сформированности экологической культуры младших школьников в контрольной и экспериментальных группах составил 23,5% и 42,9% учащихся 4-х классов; средний уровень - 41,2% и 42,9%; низкий уровень - 35,3% и 14.2% соответственно (табл. 2.5, см. с…).
Проанализировав результаты анкетирования 4-х классов данных групп на контрольном этапе эксперимента, получили следующие данные:
-в контрольной группе высокий уровень сформированности экологической культуры остался на прежнем уровне, средний уровень возрос на 5,7%, низкий уровень уменьшился на 4,7%.
-в экспериментальной группе высокий уровень возрос на 19,4%, средний уровень - на 7,4%, низкий уровень уменьшился на 26,8% (рис. 2.2).
Рис. 2.2 Соотношение уровней сформированности экологической культуры учащихся 4-х классов ни стадии контрольного эксперимента:
Контрольная группа, 2 - экспериментальная группа
Сравнительный анализ результатов до и после экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников на уроках природоведения представлены в таблице 2.6 и 2.7.
Таблица 2.6 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп
№ п/пДо экспериментаПосле экспериментаКонтрольная группаЭкспериментальная группаКонтрольная группаЭкспериментальная группаКол-во баловуровеньКол-во баловуровеньКол-во баловуровеньКол-во баловуровень1.17Средний14Средний17Средний22Высокий2.10Низкий16Средний14Средний16Средний3.15Средний23Высокий15Средний23Высокий4.6Низкий9Низкий8Низкий21Высокий5.23Высокий15Средний23Высокий14Средний6.14Средний8Низкий18Средний9Низкий7.9Низкий18 Средний9Низкий18Средний8.7Низкий10Низкий 7Низкий20Высокий9.15Средний21Высокий15Средний23Высокий10.20Высокий10низкий20Высокий10Низкий11. 11Низкий17Средний11Низкий16Средний12.18Средний7Низкий18Средний13Средний13.21высокий19Высокий21Высокий22Высокий14.6Низкий10Низкий8Низкий15Средний15.16Средний 15Средний16.20Высокий22Высокий17.8Низкий10Низкий
Таблица 2.7 Сравнительные данные уровня сформированности экологической культуры младших школьников контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
ГруппыДо экспериментаПосле экспериментаВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньКонтрольная группа23,5%35,5%41%23,5%41,2%35,3%Эксперимент. группа21,5%35,7%42,8%42,9%42,9%14,2%
Анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень сформированности экологической культуры возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели сформированности экологической культуры учащихся в контрольной и экспериментальных группах, то их уровень в экспериментальной группе намного выше контрольной группы.
Результаты исследования отображены на рисунке 2.3.
Рис. 2.3 Соотношение уровней сформированности экологической культуры учащихся 4-х классов до и после эксперимента:
До эксперимента (контрольная и экспериментальная группа)
После эксперимента (контрольная и экспериментальная группа)
Так, до начала эксперимента низкий уровень сформированности экологической культуры младших школьников экспериментальной группы показали 42,8%, средний - 35,7%, высокий - 21,5% учащихся. После внедрения методического комплекса, направленного на формирование экологической культуры учащихся, показатели уровня сформированности экологической культуры младших школьников изменились: низкий уровень показали 14,2% учащихся экспериментальной группы, средний - 42,9%, высокий - 42,9%, что говорит о его эффективности.
Данные контрольного эксперимента показали, что уровень сформированности экологической культуры младших школьников возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели сформированности экологической культуры младших школьников в контрольной и экспериментальной группах, то их уровень в экспериментальной группе намного выше контрольной группы.
Таким образом, эффективность формирования экологической культуры повысится, если в процессе обучения использовать методику формирования экологической культуры младших школьников на уроках природоведения посредством дидактических игр.
Выводы по второму разделу
Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы по теме «Формирование экологической культуры младших школьников посредством дидактических игр», который проходил в три этапа, мы пришли к выводам:
На констатирующем этапе эксперимента у учащихся четвертых классов контрольной и экспериментальной групп выявлен исходный уровень сформированности экологической культуры. На основании полученных данных можно утверждать, что большая часть (КГ - 7 (41%) из 17 человек, ЭГ - 6 (42,8%) из 14 человек) младших школьников имеют низкий уровень сформированности экологической культуры.
В ходе формирующего эксперимента были проведены дидактические игры, на которых учащиеся выполняли задания, направленные на формирования знаний о природе, бережного отношения к природе, природоохранной деятельности. Представленные игры показывают, как учитель может формировать экологическую культуру младших школьников. Результаты наблюдений свидетельствуют о том, что комплекс дидактических игр оказывает положительное влияние на формирование поведения детей в природе, на их отношение к окружающей среде.
На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы сравнили показатели результатов опытной работы по контрольной и экспериментальной группе. Результаты диагностики показали, что в контрольной и экспериментальной группе произошли качественные и количественные изменения в уровнях сформированности экологической культуры младших школьников. Сопоставление этих данных позволяет утверждать, что наиболее существенные изменения наблюдаются в экспериментальной группе. В ЭГ на 21,4% увеличилось количество младших школьников, находящихся на высоком уровне, на 7,2% находящихся на среднем уровне, при одновременном уменьшении на 28,6% - на низком уровне экологической культуры. Качественный анализ результатов диагностического исследования указывает на то, что учащимся нравится принимать участие в дидактических играх, поэтому необходима специально организованная работа по формированию экологической культуры школьников, целью которой явилось оказание помощи младшим школьникам в процессе формирования экологической культуры, где главная роль принадлежала учителю.
Таким образом, результаты исследования показали, что уровень сформированности экологической культуры младших школьников повышается, если в процессе обучения систематически и целенаправленно использовать комплекс дидактических игр, направленных на формирование экологической культуры учащихся.
Таким образом, в ходе исследования мы теоретически обосновали и экспериментально проверили эффективности комплекса дидактических игр направленного на формирование экологической культуры младших школьников.
На основе анализа педагогической, психологической и научно-методической литературы и интеграции различных точек зрения уточнено содержание понятий «экологическая культура» и «дидактическая игра».
Экологическая культура - это система научных знаний, взглядов, убеждений, которые обеспечивают воспитание соответственного отношения личности к окружающей среде во всех видах их деятельности.
Дидактическая игра - форма свободного самопроявления человека, которая предусматривает реальную открытость миру возможного и разворачивается или в виде соревнования, или в виде изображения каких-либо ситуаций, состояний.
Были раскрыты теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников. Теоретический анализ показывает, что особенности формирования экологической культуры у младших школьников в значительной степени обусловлены теми психологическими новообразованиями, которые происходят в данном возрасте. Таким образом, для правильной организации работы по формированию экологической культуры младших школьников необходимо знать и учитывать особенности развития психических процессов, нужно помнить о том, что для формирования экологической культуры необходимо продумывать систему взаимодействия учителя и ученика.
На констатирующем этапе исследования был определен исходный уровень сформированности экологической культуры младших школьников. Результаты данного эксперимента показали, что младшие школьники имеют низкий уровень сформированности экологической культуры.
Исходя из полученных данных нами был разработан и экспериментально проверен комплекс дидактических игр, который направлен на формирование экологической культуры младших школьников. Результаты исследования доказали, что систематическое и целенаправленное использование комплекса дидактических игр, способствуют формированию экологической культуры учащихся.
Сравнение количественных и качественных показателей, полученных в ходе эксперимента, позволили отметить, что экспериментальная группа имеет более высокий результат. Если в начале эксперимента в экспериментальной группе с высоким уровнем экологической культуры было 3 школьника (21,5%), то в конце эксперимента их число увеличилось до 6 человек (42,9%). Со средним уровнем на начала эксперимента - 5 человека (35,7%), в конце эксперимента - 6 человек (42,9%). Группа с низким уровнем состояла на начало эксперимента из 6 человек (42,8%), в конце эксперимента - 2 школьников (14,2%).
Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что экологическая культура младших школьников возросла после введения комплекса дидактических игр.
Анализ теоретического и практического этапов исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленные задачи реализованы, и цель научного поиска достигнута.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Артемова Л. В. Дидактические игры и упражнения в детском садике / Л. В. Артемова. - К.: Рад. школа, 1977. - 125с.
2.Авдусенко Л. В. Виховання екологічної культури на уроках / Л. В. Авдусенко // Початкова школа. - 2008. - №5. - С. 33 - 35.
3.Афанасьева В. И. Экология не знает границ / Л. В. Афанасьева // Юный натуралист. - 1991. - №1. - С. 30 - 32.
4.Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т. А. Бабанова // Начальная школа. - 1993. - №9. - С. 16 -17.
5.Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.
.Базулина И. В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом / И. В. Базулина // Начальная школа. - 2005. - №12. - С. 33 - 35.
7.Баженова Н. И. Педагогический поиск / Н. И. Баженова. - М.: Педагогика, 1987. - 541с.
.Барковская О. М. Содержание, цель и задачи начального экологического воспитания / О. М. Барковская // Начальная школа. - 1994. - №2. - С. 32 - 33.
.Беневольская Н. А. Экологическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства / Н. А. Беневольская // Начальная школа. - 2009. - №2. - С. 51 - 54.
10.Бойко С. В гості до лісу / С. Бойко // Початкова школа. - 2011. - №6. - С. 19 - 20.
11.Бурова Л. И. Экологическая практика учащихся начальной школы: организация и содержание / Л. И. Бурова // Начальная школа. - 2009. - №1. - С. 57 - 60.
.Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре / А. К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1983. - С. 3.
.Василенко Г. Екологічна освіта та виховання / Г. Василенко // Початкова школа. - 2007. - №6. - С. 6.
.Веселова Т. М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала / Т. М. Веселова // Начальная школа. - 2003. - №2. - С. 110 - 113.
.Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание школьников: Проблемы и перспективы / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. - 1997. - №6. - С. 20 - 24.
.Голубев И. Р. Окружающая середа и ее охрана: Книга для учащихся / И. Р. Голубев, Ю. В. Новиков. - М.: «Просвещение, 1985. - 192с.
.Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. - К.: «Либідь», 1997. - 374с.
.Горощенко В. П. Методика преподавания природоведения / В. П. Горощенко, И. А. Степанов. - М.: Просвещение, 1977. - 149с.
.Горощенко В. П. Хрестоматия по природоведению / В. П. Горощенко. - М.: Просвещение, 1971. - 284с.
.Горький А. М. О молодежи / А. М. Горький. - М.: Рад. школа, 1949. - С. 71.
.Давыдова В. В. Психологическое развитие младших школьников / В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 168с.
.Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.). - К.: Райдуга, 1994. - С. 6
.Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы / А. Н. Захлебный. - М.: Педагогика. - 1981. - 248с.
.Зверев И. Д. Экологическое воспитание школьников / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. - М., 1983. - 168с.
.Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект в образовании / И. Д. Зверев. - М., 1980. - 252с.
.Иванов П. В. Современное школьное краеведение / П. В. Иванов // Советская педагогика. - 1980. - №10. - С. 27 -30.
27.Казанский Н. Г. Дидактика (начальные классы) / Н. Г. Казанский. - М.: Просвещение, 1978. - 376с.
28.Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников / Л. В. Каропа. - Минск: НИО, 1998. - 174с.
29.Кондрашова Л. В. Пермяков О. А. Педагогіка в запитаннях і відповідях / Л. В. Кондрашова, О. А. Пермяков. - Київ: «Знання», 2006. - 252с.
30.Крупская Н. К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская // Сочинения: В 5Т. - К.: Рад. школа, 1967. - Т. 5. - С. 265 - 266.
.Крупская Н. К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская // Сочинения: В 5т. - К.: Рад. школа, 1959. - Т.6. - С. 398.
.Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - С. 76 - 78.
.Кузмінський А. І. Педагогіка / А. І. Кузьмінський, А. В. Омеляненко. - К.: «Знання», 2007. - С. 278 - 279.
.Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся / Т. В. Кучер. - М.: «Просвещение», 1990. - 254с.
.Макаренко А. С. Сочинения / А. С. Макаренко // Сочинения: В 7т. - К.: Рад. школа, 1954. - Т. 4. - С. 257.
.Макаренко А. С. Сочинения / А. С. Макаренко // Сочинения: В 7т. - К.: Рад. школа, 1954. - Т. 5. - С. 29.
.Медвідь А. А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні / А. А. Медвідь. - К.: «Вікар», 2003. - 335с.
38.Мельчаков Л. Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Л. Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - 218с.
39.Ноздова О. Дидактичні ігри, як засіб вирівнювання індивідуально-пізнавальних розбіжностей дітей 6-7 років / О. Ноздрова // Початкова школа. - 2008р. - №5. - С. 50 - 53.
40.Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. - 19-е изд., испр. - М.: Рус. Яз., 1987. - 252с.
41.Омеляненко В. Л. Теорія і методика виховання / А. В. Омеляненко, А. І. Кузьмінський. - К.: «Знання», 2008. - 415с.
42.Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.
43.Панясюк С. Гра - віконце до країни знань / С. Панасюк // Початкова школа. - 2011р. - №11. - С. 7 - 9.
44.Петров В. В. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / В. В. Петров. - М.: «Просвещение», 1981. - 126с.
.Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1981. - 641с.
.Плешаков Л. А. Экологические проблемы / Л. А. Плешаков // Начальная школа. - 1991. - №3. - С. 2 - 8.
.Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. Новый курс: Учебник для студ. выс. учеб. заведений: Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.
.Рыжов В. Н. Дидактика / В. Н. Рыжов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 318с.
.Савченко О. Я. Дидактика початкової школи / О. Я. Савченко. - К.: Абрис, 1997. - 416с.
.Сайдакова Л. А. Мир вокруг нас / Л. А. Сайдакова // Начальная школа. - 1993. - №9. - С. 40 - 42.
.Салеева Л. П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе / Л. П. Салеева. - М., 1997. - 39с.
.Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. - М.: Педагогика, 2000. - 256с.
.Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе / Л. П. Симонова. - М.: «Академия», 2000. - 248с.
.Ситаров В. А. Дидактика / В. А. Ситаров. - М.: «Академия», 2002. - 368с.
55.Слободян І. М. Природоохоронна робота в школі / І. М. Слободян. - К.: Радянська школа, 1989. - 61с.
56.Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский // Сочинения: В. 6т. - Москва: Просвещение, 1979. - Т. 1. - С. 104.
57.Фіцула М. М Педагогіка / М. М. Фіцула. - К.: Академ. Видав., 2009. - С. 298 - 300.
58.Харламов И.Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 520с.
59.Хитяєва Л. П. Цікаві завдання з природознавства для початкової школи / Л. П. Хитяєва. - Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2008. - 160с.
60.Христофор А. Сутність і дидактичні можливості екологічного виховання / А. Христофор // Початкова школа. - 2007. №6. - С. 9.
61.Полещук Ю. А. Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся и готовности педагога к осуществлению эколого-педагогической деятельности: [Электронный ресурс] / Ю. А. Полещук. - Режим доступа: http://www.wiki.iteach.ru/images/3/30/Методики353.doc.
Читайте также...
