1 слайд

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ СЕВЕРО - ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 281 МОСКВА 2010 год 29 декабря 2010 год Подготовила: Ухваренок Т.А

2 слайд

Системный подход - это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике.

3 слайд

представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся Системно - деятельностный подход может использоваться на каждой ступени общего образования:

4 слайд

В основе НОВОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: 1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам гражданского общества, толерантности, диалога культур и т.д

5 слайд

2) развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования

6 слайд

3) признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся

7 слайд

4) учет особенностей ребенка. индивидуальных возрастных психологических физиологических

8 слайд

5) обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Дошкольное образование Начальное образование Основное и среднее (полное) общее образование

9 слайд

6) Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося обеспечивающих рост: ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО МОТИВОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ и ВЗРОСЛЫМИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

10 слайд

7) гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

11 слайд

Основная задача школы - дать хорошие прочные знания. Вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности

12 слайд

Подробно описать новый результат в виде конкретных задач: Зачем учить? (ЦЕЛЬ) 2. Подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы: Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ) 3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)

13 слайд

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!) способность к самоорганизации в решении учебных задач. прогресс в личностном развитии

14 слайд

Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач Оценивается В образовательном процессе реализуется

15 слайд

Базовые технологии: * Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение) * Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

16 слайд

* Технология, основанная на реализации проектной деятельности. * Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения.

Системно-деятельностный подход в рамках реализации ФГОС

Презентацию подготовила учитель начальных классов

МАОУ СОШ г. Нестерова Карловская Е.Л.

август 2016 г

г.Нестеров

Начальная школа - новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Одним из эффективных направлений в оптимизации образовательного процесса становится системно-деятельностный подход , который сочетает в себе деятельностный и системный подходы. Идея соединения двух указанных подходов для практической реализации возникла еще в 1985 году, тогда же новому подходу и было дано его название.

Однако различные общественно-политические катаклизмы на некоторое время отодвинули внедрение системно-деятельностного подхода в школьную практику. Сегодня он стал основой среднего образования в России, положен в основу современного ФГОС и нацелен на развитие личности.

1) Принцип деятельности – ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его способностей, общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности – преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ). 4) Принцип мимнимакса –школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Главной целью образования согласно ФГOС становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться .

Системно-деятельностный подход реализуется с помощью технологии деятельностного метода - метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Он становится маленьким ученым, делающими свое собственное открытие.

Деятельностный метод обучения младших школьников, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

Структура уроков ведения нового знания при системно-деятельностном подходе

1.Мотивирование к учебной деятельности

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Организуется подготовка и мотивация учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

3.Выявление места и причин затруднения .

Учитель организует выявление учащимися места и причин затруднения. Для этого учащиеся должны восстановить выполнение операции и зафиксировать место возникновения затруднения, соотнести свои действия с используемым способом действий, выявить и зафиксировать те конкретные знания, умения и способности, которых недостаёт для решения исходной задачи.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель – возникшее затруднение, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели. Этим процессом руководит учитель: сначала с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, позднее – с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

Осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, выбирается оптимальный вариант. Построенный способ действия используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону .

Используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Задача учителя включить ученика в учебную деятельность.

На своих уроках я стараюсь создать такие условия, при которых учащиеся погружаются в исследовательскую деятельность, делают сами открытие нового. При таких условиях у детей развивается не только умение учиться, но и огромный интерес к изучаемым предметам. Мною на каждом уроке разрабатываются различные задания проблемного, поискового характера, а также тесты, проводятся опыты.

Урок окружающего мира.

Вода. Свойства воды

Практическая работа

Проведем опыты и определим свойства воды

Урок математики. Письменные приёмы вычитания

Деятельность учителя

На доске записаны два примера на вычитание:

Деятельность учеников

Выполните решение данных примеров.

Почему невозможно применить письменный алгоритм вычитания для решения второго примера?

Как бы вы предложили решить эту проблему?

Решение 1 примера выполняют быстро, а с решением второго примера испытывают затруднения.

Потому что невозможно из 3 вычесть 9.

Учитель вместе с детьми выбирает правильное предположение и выстраивает алгоритм письменного приёма вычитания с переходом через разряд.

Дети выдвигают различные предположения, приводят свои аргументы и доказательства.

Дети согласно новому алгоритму выполняют решение 2 примера.

Урок русского языка. Образование сложных слов.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

В словах, которые записаны на доске, выделите корень.

Все согласны?

Ученик у доски в слове «ледокол» выделяет один корень - ледокол.

Нет. В слове «ледокол» два корня: - лёд - и

Почему вы так решили?

- кол - .

Дети исследуют лексическое значение слова с использованием знаний получаемых из толкового словаря и формулируют ответ.

Урок окружающего мира. Правила поведения

- С.53 прочитайте как поговорили по телефону Попугай и пёс Рыжик.(Можно обыграть, по ролям)

Получился у них разговор?

Составьте разговор по телефону, используя слова на карточках, наклейте карточки.

Работа в группах.

• Петя приглашает на День рождения друга Сашу
• Катя приглашает подругу Нину пойти в кино
• Саша спрашивает домашнее задание у учительницы Елены Леонидовны
• Кристина приглашает подругу Таню в гости
• Аня интересуется, почему подруга Алла не пришла в школу
• Результаты работы (листы) на доску и обыграть

Урок русского языка. Образование наречий.

Деятельность учителя

Прочитайте столбики слов, записанных на доске:

Деятельность учеников

ловкий - ловко

сладкий - сладко

мелкий – мелко

- Что можете о них сказать?

Разберите по составу слова каждого столбика.

Дети читают слова про себя.

Проверим.

Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором – наречия.

Почему вы считаете, что во втором столбике разбор слов выполнен неправильно?

Ученик у доски выделяет в наречиях окончание – о.

Докажите. К какой части речи относятся слова 2 столбика?

Что такое наречие?

Дети выражают своё несогласие с результатом выполнения задания учеником у доски.

Потому что в этих словах нет окончаний.

Но тогда чего не может быть у наречий?

Это наречия.

Неизменяемая часть речи.

Окончания.

Урок окружающего мира. Где живут белые медведи.

Где всегда холодно и не бывает смены времён года? Попробуйте показать с помощью белых полосок. Подумайте, договоритесь и прикрепите бумажные полоски туда, где всегда холодно.

Что вам помогло?

Давайте прочитаем, что написано на этих участках

- Определили холодные районы Земли, теперь проверьте себя

Почему там так холодно?

Какие полюса расположены в этих районах?

Что хотели бы узнать об этих районах?

Возьмите конверт с силуэтами животных и поселите их туда, где они обитают

Для проверки откройте страницы учебника 12 – 13, посмотрите внимательно иллюстрации: верно ли вы выполнили задание?

Какие животные живут во льдах Северного Ледовитого океана? В Антарктиде?

Урок окружающего мира. Что такое деньги

Всегда ли существовали деньги?

Давайте заглянем в далёкое прошлое.

Кто это? (Первобытные люди)

Как вы думаете, у них были деньги?

Первобытные люди жили в пещерах, одевались в шкуры животных, питались тем, что давала им природа.

Прошли тысячи лет. Люди многому научились. В каждом деле были умельцы. Одни шили сапоги, другие – делали посуду, третьи – ткани. У людей появились лишние предметы (товар) и они хотели приобрести другие изделия, другой товар.

Как же они должны были поступить, чтобы получить то, что хот ят?

Системно - деятельностный подход дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

«Великая цель образования – это не знания, а действия». Герберт Спенсер Системно – деятельностный подход в образовании Владимирский институт развития образования имени Л.И.Новиковой 2015 год Я слышу, и я забываю, Я вижу, и я помню Я делаю, и я понимаю. Конфуций

Предметные опыт получения, преобразования и применения предметных знаний система знаний – основа научной картины мира Метапредметные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) - основа умения учиться межпредметные понятия Личностные ценностно-смысл. установки личностной позиции, соц.компетентности, основы российской и гражданской идентичности, саморазвитие, мотивация ФГОС: новый образовательный результат Миссия школы – воспитание гражданина России: высоконравственного, творческого, компетентного, успешного, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, Отвечающего требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава российского общества РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

ВСЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧЕНИКА, ВСЯ СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ ШКОЛЫ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ЛИЧНОСТНЫЕ Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию КОММУНИКАТИВНЫЕ Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща РЕГУЛЯТИВНЫЕ Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Школа «комфортного саморазвития» Процесс обучения Что и как оценивается? Внеклассная жизнь Отношения: учителя-дети -родители Требования к педагогам и детям Оформление школы Для педагога – терпение и любовь к детям. Дети принимаются такими, какие они есть. Цель: раскрытие каждого Средства – личностно ориентированные Неформальное общение в т.ч. на уроках, активные формы Преобладание положительных оценок за ЛЮБУЮ деятельность, вплоть до отказа от отметок Прежде всего – детскими работами Дружеские отношения, не зависящие от учебных успехов, активное участие родителей Большое количество различных кружков, секций, походы и т.п. Результаты по ФГОС: Регулятивные – самостоятельность, Познавательные – от высоких до низких, Коммуникативные – общительны, умеют договариваться, взаимодействовать с разными людьми Личностные – положительное отношение к миру, мотивированность, свободолюбие, справедливость.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить?ценности образования Чему учить?обновление содержания Системно-деятельностный подход Вектор смещения акцентов нового стандарта Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности формирование универсальных способов действий

Концепцию учения через деятельность предложил американский ученый Д.Дьюи Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество

Деятельностный подход к обучению предполагает: наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман)

Выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…» выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; Н. Ф. Талызина, «главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет… какие-то действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий».

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников 2. Учитель объявляет новую тему 3. Учитель объясняет новую тему 4. Учитель организует закрепление знаний учениками Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Традиционный урок 1. Проверка д/з учеников учителем 2. Объявление темы учителем 3. Объяснение темы учителем 4. Закрепление знаний учениками Проблемно- диалогический урок 1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2. Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4. Выражение решения, 5. Применение знаний учениками Проблемно-диалогическая технология (с 1999 г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми Учебники Подача матери-ала

3) После чтения текста – рефлексивное чтение, концептуал. вопросы. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации 2) Во время чтения текста – изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста 1) до чтения текста – просмотровое чтение Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения Технология продуктивного чтения (с 1999 г.) Цель - понимание текстов Средство - три этапа работы с любым текстом: Тексты учебников всех предметов с подтекстом, интригующими названиями и т.п.

Технология оценивания учебных успехов (мини) Традиции оценивания ЧТО: знания – отметкой (знак в некой системе) КТО: Учитель ТО учебных успехов ЧТО: решение задач – оценка + отметка КТО: Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге +еще 5 правил – см. подробнее в методичках Оценивание в жизни ЧТО: Как решили проблемы = оценка (качественная характеристика) КТО: Мы сами – по итогу деятельности

ЧТО? Всё! Но отметка – за решение задачи КТО? Ученик + Учитель в диалоге СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка ГДЕ? В таблице требований по умениям КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок) ИТОГОВЫЕ? Среднеарифм. за учебный модуль 7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ мини макс

Условия развития УУД цель методика текст Передача готовых знаний Объяснить все так, чтобы ученик запомнил и пересказал знания Репродуктивные вопросы – повторение и запоминание чужих мыслей Необходимо исключить Нужно стремиться Развитие умений по применению знаний Учитель-режиссер. Ученик сам открывает новые знания через содержание УМК. Продуктивные задания – получение нового продукта – своего вывода, оценки. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний.

Учебный процесс в деятельностной модели обучения представляет собой: 1.взаимодействие, учитель – организатор учебной, коллективно-распределенной деятельности учеников, равноправный участник диалога. 2. решение коммуникативных (проблемных) задач. Принципы деятельностной педагогики 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании. 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стресс о образующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Образовательные пространства деятельностной технологии Урок (коллективное действие) – место решения системы учебных задач Учебное занятие - место групповой работы по поиску причин ошибок и способов их устранения Урок - мастерская – место индивидуальной коррекции действий учащихся Урок - консультация – место «умных» вопросов (определения границы знания и незнания ребенка по его запросу) Урок – презентация – место предъявления достижений учащихся (результат их самостоятельной домашней работы)

Типология уроков А.К. Дусавицкого. Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности. Урок постановки учебной задачи. Урок решения учебной задачи. Урок моделирования и преобразования модели. Урок решения частных задач с применением открытого способа. Урок контроля и оценки.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…» Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.

У урока должно быть творческое название (афоризм, крылатая фраза) «Изюминка» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников, то, что будет помниться, не забудется: интересный факт, неожиданное открытие, нестандартный подход. Необычность в требованиях к уроку

Определена в конечном результате; -соизмерима, т.е. можно проверить на разных уровнях усвоения; -реальной и соответствующей возможностям ученика и учителя; -побудительной, т.е. ставит в состояние успешности все субъекты деятельности; - мотивирующей на достижение результата. Какой должна быть цель урока?

Технологическая карта урока Название темы урока. Планируемые результаты личностные, метапредметные, предметные. Тип урока, определяющий технологию изучения указанной темы. Описание по каждому этапу урока содержания, деятельности учащихся, деятельности учителя и метапредметные результаты на достижение которых направлено то или иное задание.

II Актуализация знаний 5) Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания. 2) Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания. 3) Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.

III Проблемное объяснение нового знания 1)Зафиксировать причину затруднения. 2)Сформулировать и согласовать цели урока. 3)Организовать уточнение и согласование темы урока. 4)Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания. 5)Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр. 6)Соотнесение нового знания с правилом в учебнике 7) Организовать фиксацию преодоления затруднения.

V Самостоятельная работа с самопроверкой 5) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. 2) Организовать самопроверку самостоятельной работы. 3) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление допущенных ошибок. 4) По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.

VI Включение нового знания в систему знаний и повторение 5) Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового способа действия. 2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

VII Итог урока 1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке. 2) Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели. 3) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке. 4) По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности. 5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий. Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

Структура урока рефлексии по технологии деятельностного метода 1. Самоопределение к деятельности. Учитель формулирует цель урока и устанавливает тематические рамки по­ вторяемого содержания. При этом включается эмоциональный компонент, основанный на положительном опыте прошлых уроков.

2. Актуализация знаний. 1)Организуется повторение используемых способов действий (норм) понятий, алгоритмов (правил), свойств с фиксацией соответствующих эталонов. 2) Проводится самостоятельная работа (в форме индивидуальной деятельности), которая завершается самопроверкой учащимися по готовому образцу своих работ и фиксацией ошибок.

3. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи). Учащиеся, допустившие ошибки, анализируют решение и фиксируют в речи, какие способы действий (нормы) требуют уточнения. Учащиеся, не допустившие ошибок, на данном и следующих этапах выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.

4. Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия» нового знания). Пошагово применяя эталоны, соответствующие зафиксированным способам действий (нормам), учащиеся выявляют, в чем именно заключаются ошибки (место в алгоритме, признак понятия и т. д.), и исправляют их на основе правильного применения эталонов.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Каждый учащийся выбирает только те задания из числа предложенных, в которых он допустил ошибки, решает их, затем выполняет самопроверку по эталону, сравнивает свое решение с готовым образцом и фиксирует знаково результат деятельности.

7. Включение в систему знаний и повторение. При положительном результате деятельности на предыдущем этапе учащиеся выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий (нормы) связываются с ранее изученными и между собой, а также задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта (индивидуально или вместе с консультантом).

8. Рефлексия деятельности (итог урока). Учащиеся анализируют, где и почему были допущены ошибки, каким спо­собом они были исправлены, проговаривают способы действий (нормы), вызвавшие затруднение, оценивают свою деятельность на уроке. В завершение учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечают цели последующей деятельности.

Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности. Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса и построение обобщённых норм учебной деятельности.

Отличительной особенностью уроков методологической направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний является то, что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип освоения изученных способов действий в данной последовательности. Пример урока:

Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Уроки развивающего контроля предполагают два этапа: 1) проведение контрольной работы; 2) анализ контрольной работы. Эти этапы проводятся на двух уроках. Уроки развивающего контроля предполагают написание контрольной или самостоятельной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, по методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля. Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому они и проводятся в два этапа.

Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру: 1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно- коррекционной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап локализации индивидульных затруднений; 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5) этап реализации построенного проекта; 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап решения заданий творческого уровня; 9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

«Образованный человек –
это тот, у кого есть образ
собственного я.
И школа должна помогать
человеку выявлять этот образ
себя, лелеять его и развивать»
А. Тубельский

Аксиомы деятельности:

АКСИОМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Учение осуществляется как УПД, если
школьник овладевает не только знаниями,
но и способами их приобретения; если
эти способы не даны ему в готовом виде,
самостоятельно строятся самим
учеником и вытекают из поставленной им
учебной задачи; если ученик усваивает не
только способы работы со знаниями, но и
способы работы с самим собой, т.е.
приемы самоконтроля и самооценки.
\А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов.
Формирование мотивации учения. – М.,
1990. С.34-35\.

Теория учебной деятельности является научным приоритетом России

ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЯВЛЯЕТСЯ НАУЧНЫМ ПРИОРИТЕТОМ
РОССИИ
Разработчики теории поставили
«новую проблему в теории обучения
- изменение самого субъекта
деятельности в процессе действий,
воспроизводящих объективные
свойства познаваемого предмета
при решении учебных задач
обобщенными способами
действий» [И.А.Зимняя, с. 191].

Основные идеи теории деятельности

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ТЕОРИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
положение о общественноисторической обусловленности
психического развития личности
школьника (Выготский Л.С.);
принцип единства психики и
деятельности (Рубинштейн С.Л.,
Леонтьев А.Н.);
учение о структуре психологической
структуре деятельности (Рубинштейн
С.Л., Леонтьев А.Н.);

Основные идеи теории Деятельности

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ТЕОРИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
теория поэтапного формирования
умственной деятельности (Гальперин
П.Я., Талызина Н.Ф.);
концепция УД в системе
развивающего обучения (Давыдов
В.В., Эльконин Д.Б., Л.В.Занков и др.);
активизация учебно-познавательной
деятельности (Щукина Г.И. и др.).

Реализация деятельностного подхода (леонтьев А.Н.)

Потребность
Мотив
Результат
РЕАЛИЗАЦИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА (ЛЕОНТЬЕВ А.Н.)
Цель
Предмет
Средства
Действия,
операции

В начале 60-ых годов XX века
в московской школе № 91,
под руководством
Д.Б.Эльконина проводился
длительный эксперимент по
формированию учебной
деятельности, были получены
материалы, представляющие
общую структуру учебной
деятельности.
Д.Б. Эльконин пишет: «Оказалось, что
важным компонентом учебной
деятельности выступает учебная
задача...»

Как идет усвоение действий по Д.Б.Эльконину?

КАК ИДЕТ УСВОЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ ПО
Д.Б.ЭЛЬКОНИНУ?
Первый компонент, который усваивает
ученик - это контроль, второй- оценка, т.е.
установление того, усвоено или нет
учебное действие.
Важной представляется идея Д.Б.
Эльконина о том, что учебная деятельность
- это деятельность общественно значимая
и общественно оцениваемая, эта
деятельность, которая позволяет ребенку
менять свою позицию.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

рассматривается как средство
достижения нового качества
образования
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
способность решать проблемы и
типичные задачи, возникающие в
реальных ситуациях с
использованием знаний, умений,
жизненного опыта.

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Проект «Среднее образование для Европы»
Политическая и социальная компетентность
Компетентность, реализующая способность и желание
учиться всю жизнь
Компетентность жизни в поликультурном обществе
Коммуникативная компетентность
Информационная компетентность

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Стратегия модернизации содержания общего
образования
Компетентости –
в социально-правовой сфере
в информационной сфере
в коммуникативной сфере

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ЮНЕСКО
Учиться знать – конструировать
свое собственное знание
Учиться делать – применять
изученное
Учиться жить вместе –
действовать, понимая, что все
имеют равные права
Учиться быть – знать и развивать
свой потенциал

Реализация компетентностного подхода

РЕАЛИЗАЦИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Новая
способность
Компетентность
Ценности
Опыт
Первичная
способность
Знания
Умения
Навыки

Обучение (учение) через реконструкцию опыта Джон Дьюи, Дэвид Колб

ОБУЧЕНИЕ (УЧЕНИЕ) ЧЕРЕЗ РЕКОНСТРУКЦИЮ ОПЫТА
ДЖОН ДЬЮИ, ДЭВИД КОЛБ
Ощущение
затруднения
Осознание
проблемы
Критическое
осмысление
проблемы
Выдвижение
гипотезы
Проверка
гипотезы
(действие)

Целеполагание
Мотивация
Осуществление действий
Получение результата
Оценка результата

Преобразование условий учебной задачи
Моделирование задачи в графической или буквенной форме
Решение задачи
Контроль за выполнением действий
Оценка результата решения учебной задачи

Изменения на уровне учебного предмета

ИЗМЕНЕНИЯ НА УРОВНЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Образец изменений в содержании
начального образования
Было: понятие пространственных фигур (куб
многогранник) - по изображению, модели.
Результат - узнавание и называние.
Будет: нахождение фигур в окружающем
пространстве, работа с моделями (раскрашивание
граней, получение отпечатков вершин, граней,
ребер, выполнение сечений и развертки) и др.
Результат - умение работать с пространственными
фигурами, простейшие представления планиметрии,
основы для формирования пространственного
мышления.

Изменения на уровне образовательного учреждения

ИЗМЕНЕНИЯ НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ

Авангардные проекты (ФЦПРО 11-15)

АВАНГАРДНЫЕ ПРОЕКТЫ
(ФЦПРО 11-15)
- Школьная инфраструктура
- Интерактивные образовательные среды для
семьи (эксплуаториумы, музей науки и пр.)
- Исследовательские проекты с участием детей
- Различные формы он-лайнового «незаочного»
образования
- Иное, Федеральные инновационные площадки
22

Как изменяются функции педагога при реализации компетентностной модели?

КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ
РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ
МОДЕЛИ?
.

ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Содействие образованию школьника
Проектирование индивидуального
образовательного маршрута
Управление
Рефлексия
Самообразование

СОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАНИЮ (По Е.В.Пискуновой)

СОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАНИЮ
(ПО Е.В.ПИСКУНОВОЙ)
опора на самостоятельность в обучении
создание условий для проявления активности,
творчества и ответственности обучении
создание условий для расширения
жизненного опыта и опыта обучения из жизни
формирование мотивации к непрерывному
обучению

Отбор учителем содержания образования по
предмету - на основе пересечений
информационных потоков учителя и учащихся,
опоры на скрытый опыт учащихся, а также
межпредметной интеграции знаний в учебных и
социальных проектах;

ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Выбор учителем образовательных технологий проектного, исследовательского,
рефлексивного обучения, развития критического
мышления, не только решающих задачи
освоения содержания предмета, но и
способствующих становлению компетентностей
учащихся

ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Формирование учителем открытой
образовательной среды, представляющей
собой совокупность образовательных
ресурсов
открытая образовательная среда
способствует становлению и проявлению
компетентностей школьников, когда
предметные знания становятся основой для
решения реальных жизненных проблем

ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Выбор разнообразных способов оценки
достижений - формализованной и аутентичной
(портфолио, дневник достижений, профиль
умений и пр.)

Литература

ЛИТЕРАТУРА
Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного
процесса обучения в условиях перехода к
информационному обществу. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена, 2004.- 254 с.
Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына
А.П. Школьное образование в современных
социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф.
А.П.Тряпицыной – СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с.
Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания
школьного образования: Научно-методические
материалы. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. – 192с.
Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность
изменений профессионально-педагогической
деятельности учителя: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И.Герцена, 2005. – 324 с.
Президентская инициатива: «Наша новая школа», 2008.

Японская пословица

«Налови мне рыбы - и я буду сыт сегодня;

а научи меня ловить рыбу - так я буду сыт до конца жизни»

Традиционный подход - ориентирует на объём знаний

чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности.

Уровень образованности -

определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.

Какие качества необходимы современному выпускнику?

• глубокие и прочные знания
• воспитанность
• развитие интеллектуальных и творческих сил детей, их умения учиться, формировании способности к саморазвитию...

Необходимо помочь каждому ребенку стать счастливым:

найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.

Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…

А. Дистервег,

немецкий педагог-демократ XIX в.,

последователь Песталоцци

Результаты исследования немецких ученых:

Человек запоминает:

Только 10% того, что он читает;

• 20% того, что слышит;
• 30% того, что видит;
• 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях;
• 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем;
• и лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

Китайская народная мудрость:

«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю»

«Скажи мне, я забуду; покажи мне и я запомню; дай мне действовать самому, и я научусь.»

Ученые – основоположники теории

Л.С. Выготский

А.Н. Леонтьев

Д.Б. Эльконин

П.Я. Гальперин

В.В. Давыдов

служит основой реализации основной образовательной программы начального общего образования и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

Основные идеи

системно-деятельностного подхода

ПРОЦЕСС УЧЕНИЯ - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

Новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.

Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Системный подход - универсальный инструмент познавательной деятельности: как система может быть рассмотрено любое явление, хотя, разумеется, не всякий объект научного анализа в этом нуждается. Системный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром.

Суть системного подхода

Информация, полученная на основе системного подхода, обладает двумя принципиально важными свойствами:

во-первых, исследователю поступает лишь информация необходимая ,

во-вторых, - информация, достаточная для решения поставленной задачи.

Технология деятельностного метода обучения.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

Идея деятельности и идея системности тесно связаны.

Обеспечивают:

• формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с

учётом индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических

особенностей обучающихся.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника